【文章內(nèi)容簡介】 過程】一、聯(lián)系生活，引發(fā)探究需要1．設(shè)疑激趣談話：小朋友們，告訴你們一個好消息，愛心木器廠準備送給我們樹人小學一批新的課桌，課桌的大小就跟你們現(xiàn)在用的課桌一樣大，你能想辦法告訴木器廠的經(jīng)理課桌應(yīng)做多長嗎？你準備用你身邊的什么東西來量課桌的長度？請2~3個小朋友說出自己選用的工具，有的用文具盒量、有的用鉛筆量、有的用數(shù)學書量、有的用直尺量、有的用作業(yè)本量??按自己的想法在小組里試著量一量，提醒小朋友互相幫忙，注意記錄結(jié)果。學生自由量后匯報，教師板書記錄：課桌大約有3支鉛筆長，大約有3本數(shù)學書長，大約有2個作業(yè)本那么長，大約54厘米長??教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題：奇怪，教室里的課桌都是按一樣的尺寸做的，可你們量出的結(jié)果卻為什么不一樣呢？師生討論得出結(jié)論：因為我們測量的工具不同，所以測出的結(jié)果不同。把哪個結(jié)果告訴經(jīng)理，能使經(jīng)理清楚地知道桌子有多長？你能想出更好的辦法嗎？2．導入課題通過小組討論認為只有工具一樣，測量的結(jié)果才一樣。我們通常用尺子來量物體的長度。談話：除了要有統(tǒng)一的測量工具，還要有統(tǒng)一的計量單位，計量單位不一樣，很多東西不能得到統(tǒng)一的結(jié)果。因此，我們的古人在很早就統(tǒng)一了計量單位。請仔細觀察這些商品上的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？課件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒長22厘米，文具盒長20厘米。讓學生觀察生活中的這些商品常常用什么做單位來度量長度，引出并板書課題。（用厘米作單位量長度）[點評：這一環(huán)節(jié)將生活導入學生的學習活動，由測量結(jié)果不同使學生體會到建立統(tǒng)一的度量單位的必要性。同時，讓學生找測量結(jié)果不同的原因，量課桌這些富有挑戰(zhàn)性的活動吸引學生對新知學習產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。]二、合作探究，認識厘米探究一：認識直尺學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。通過交流幫助學生明確：尺子上有刻度，有很多數(shù)(隨學生的匯報，課件顯示尺子上出示0，1，2，3等數(shù))，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字叫0刻度(課件閃爍0刻度)。有表示厘米的字母“cm”，它就是我們今天要認識的長度單位。[點評：借助學生的生活經(jīng)驗，讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位，學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力。] 探究二：建立1厘米的概念讓學生說一說自己的身高是多少厘米。教師：盡管同學們的身高不同，但1厘米卻是一樣長的，結(jié)合你或同學的身高想一想1厘米有多長。（學生自己用手比出1 cm的長度）剛才有的同學比1厘米有這樣長，有的比的這樣長（師邊說邊比），1 cm到底有多長？請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。你是怎樣看的？引導學生匯報：從0到1是1 cm長，從2到3也是1 cm長??課件演示1 cm的長度。引導學生觀察得出：每一大格的長度都是1 cm。（如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學習。）學生找身邊長度大約是1 cm的物體。小組交流后全班匯報：小紙條的短邊長是1 cm。圖釘?shù)拈L是1 cm。小方塊每條邊的長是1 cm(全體驗證小方塊每條邊是1 cm長)。手指的寬約是1 cm(全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1 cm，之后匯報，投影反饋)。請孩子們再用手比畫一下，1 cm是多長呢？(學生比畫出1 cm的長度)再閉上眼睛想一想，1 cm有多長？剛才有的同學在觀察尺子時發(fā)現(xiàn)尺子上有字母“cm”，它表示厘米，我們今后在寫厘米時，就可以直接用這個字母“cm”表示。（教師板書：1 cm）[點評：通過觀察，結(jié)合想象引導學生自主建立1 cm的概念，并通過列舉生活中的1 cm長的物體，有利于加深學生對1 cm的認識和理解，培養(yǎng)學生的空間觀念。] 探究三：認識幾厘米教師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？里面分別有幾個1厘米？學生在尺子上找一找。請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2 cm大約有多長。小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是6 cm長？從哪兒到哪兒是8 cm長？從哪兒到哪兒是5 cm長？思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米。[點評：學生從尺子上找1厘米、幾厘米的具體長度，以及用手比畫2厘米有多長，使學生形成了初步的估測能力，為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎(chǔ)。]三、實踐體驗，掌握方法 1．估一估(出示喝牛奶的吸管)讓學生估一估，有多長？ 2．量吸管的長度剛才大家估的只是一個大概數(shù)，要知道吸管的準確長度究竟是幾厘米長，應(yīng)怎么辦？學生試著用尺子測量吸管的長度，量好了可相互說說自己是怎么量的，指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。教師引導學生總結(jié)用直尺量物體長度的方法：把零刻度對準要量的物體的一端，看另一端對的是數(shù)字幾就是幾厘米。3．量課桌現(xiàn)在我們要知道我們的課桌有多長，你有辦法了嗎？量一量吧。學生同桌測量，量后交流，注意對誤差的說明。師生共同確定把哪一個數(shù)據(jù)告訴木器廠的經(jīng)理。[點評：通過估一估引發(fā)認知沖突，讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量出課桌的長度，解決了課前提出的問題，讓學生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力，加深了學生對厘米長度的認識。]四、鞏固練習，實踐運用1．填空多媒體出示教科書第56頁例1，讓學生填一填。2．判斷下面說法是否正確（課件出示）（1）數(shù)學書的長大約為20 cm。（2）家里門的高度大約為2 cm。（3）爸爸的身高是170 cm。（4）黑板寬約3 cm。3．斷頭尺量橡皮的長度 出示沒有零刻度的直尺，讓學生小組討論怎樣用這塊斷尺子量出橡皮的長度，再用多媒體動態(tài)顯示量的方法。4．介紹數(shù)學文化教師：同學們，在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？你們想知道嗎？(課件展示古時人們?nèi)绾螠y量，介紹數(shù)學文化。)5．實踐活動小組合作測量自己一庹、一拃的長度及肩寬等人體身上的數(shù)據(jù).[點評：這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過估一估，量一量，填一填等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，估測能力也得到了進一步的加強。同時也培養(yǎng)了學生獨立解決問題，以及用不同方法創(chuàng)造性地解決問題的能力，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。]五、總結(jié)反思，拓展延伸小結(jié)：同學們，今天我們學習了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？回家后，以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的？[點評：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]（重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學付秋萍）用厘米作單位量長度（一）（教學片斷）【教學內(nèi)容】教科書第54～56頁的內(nèi)容。1認識直尺和厘米(課件出示直尺)請小朋友們拿出直尺，觀察直尺上有什么?反饋交流。學生：有數(shù)字。教師：有哪些數(shù)字? 學生1：有0，1，2，3??這些數(shù)。學生2：有很多線。學生3：有字母“cm”。教師：你知道“0”這個數(shù)在這里表示什么嗎? 學生1：表示起點或者開始。教師：這些線我們就把它們叫做刻度線?！?”對著的這條線，我們就叫它“0”刻度線。教師：字母“cm”是什么?它就是我們要認識的新朋友——厘米，厘米是量長度的單位。[板書：厘米(cm)] 2建立1厘米的概念教師：1厘米有多長，你知道嗎? 教師：(課件演示)直尺上，0～1之間的距離是1厘米，也可以寫成1厘米。你知道從哪兒到哪兒是1厘米嗎? 教師：請在你的直尺上找到0～1。0～1這一小段是多長? 學生：1厘米。教師：0～1這段的長度是1厘米，那么7～８這一段的長是多少?(1厘米)直尺上還有從哪兒到哪兒也是1厘米? 學生：3～4，5～6，9～10?? 教師：你有什么發(fā)現(xiàn)? 學生：直尺上相鄰兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。教師：請你像老師這樣用手比一比(拇指尖和食指尖張開的距離)，1厘米有多長。比好了舉起來互相看看，比對了嗎? 教師：放下直尺，閉上眼睛想一想，1厘米有多長。(課堂活動第1題)小朋友們都有10個小手指，請用你的小手指的寬去和直尺上的1厘米比比，找找哪個手指的寬大約是1厘米。教師：在我們身邊，還有哪些物體的長度大約是1厘米? 學生1：橡皮的厚度大約1厘米。學生2：數(shù)學書的厚度大約1厘米。??教師：我們感知了1厘米的長度。那么2厘米有多長，你能在直尺上找出來嗎? 學生3：從0～2這一段的長是2厘米，從3～5這一段的長是2厘米。教師：請小朋友說說，哪兒到哪兒是2厘米?(強調(diào)：0～2就是2厘米。)教師：你能在直尺上指出5厘米和8厘米的長度嗎? 學生4：從0～5的長度就是5厘米，從0～8的長度就是8厘米。教師：從0～9的長度是幾厘米?從0～15的長度呢?從0～20呢? 教師：從0到幾的長度就是幾厘米。小結(jié)：孩子們真了不起，通過自己的觀察，認識了直尺，也認識了厘米這個長度單位。我們認識這些是為了做什么呢?(板書：用厘米作單位量長度)［點評：通過從直尺上直觀感知1 cm、用手指比畫出1 cm，到聯(lián)系實際想象出所見過的哪些物體的長度大約是1 cm，再到認識幾厘米，由直觀到抽象，遵循了學生的認知規(guī)律，有利于學生對“厘米”這一概念形成較好表象。］3用厘米作單位測量長度(1)(出示1支7 cm 長的蠟筆)這是一支小蠟筆，先想一想它的長度有幾厘米。你能用直尺量出小蠟筆的長度嗎?量好后，給同桌說說你是怎樣量的。(2)獨立操作后同桌交流。(教師巡視并作一定的指導)(3)請學生操作演示。學生1：把一端對準0，另一端所對的刻度是7，這支蠟筆長7厘米。學生2：左端不對準0，1厘米1厘米地數(shù)出長度。教師小結(jié)：在量蠟筆的長度的時候，我們要把蠟筆緊靠直尺，一般應(yīng)把測量蠟筆的一端對準0，另一端所對的刻度是幾，就是幾厘米。(4)量小棒。教師：(出示1根9 cm長的小棒)請量出小棒的長度。教師：小棒長多少厘米?(齊說)教師：你是怎樣量小棒的長的?學生：（在展示平臺上邊演示邊說）把小棒緊靠直尺，左端對準0，另一端對著9，所以就是9厘米。(5)量喜歡的物品。教師：我們身邊有很多物品，選你喜歡的物品量一量，請同桌檢查，量對沒有。學生操作后交流。［點評：讓學生試著測量小蠟筆的長度，并說出自己的測量方法，讓學生選擇自己喜歡的物品進行測量，無一不體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人”的思想，使學生在自主測量活動中掌握了測量長度的方法。］(重慶市北碚區(qū)實驗小學李華玲)(重慶北碚區(qū)教師進修學院吳平)用厘米作單位量長度（二）【教學內(nèi)容】教科書第57~58頁的內(nèi)容?！窘虒W目標】1體會分米的含義，建立1分米的實際長度觀念。知道1分米等于10厘米。2掌握用分米作單位測量物體長度的方法，會根據(jù)具體物體選擇恰當?shù)拈L度單位表示物體的長度。3在測量活動中進一步感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。【教具、學具準備】直尺、圖釘?shù)取！窘虒W過程】一、復習導入，揭示課題 教師：昨天我們學習了什么? 學生：我們認識了長度單位“厘米”，還學會了用厘米作單位測量物體的長度。教師：你能估計一下，課桌面大約有多長? 學生：80厘米，90厘米，100厘米??教師：課桌面這么長，那我們在測量時是不是應(yīng)該選用比厘米更大的長度單位呢?老師今天就要給大家介紹一個比厘米更大的長度單位——分米。揭示課題：分米的認識 ［點評：在上節(jié)課的知識基礎(chǔ)上，讓學生在測量的過程中感受到單靠“厘米”這個長度單位是遠遠不夠的，從而產(chǎn)生了一種認識的需要，并借助這種認識的需求，直入主題，引入今天學習的內(nèi)容。］二、自主探索，學習新知 1認識長度單位：分米教師：分米我們通常用字母“dm”來表示。1分米=10厘米。在直尺上找一找1分米有多長。學生獨立操作，在直尺上指出10厘米，感受1分米有多長。教師：把你指出的1分米舉起來給大家看一看，老師同時示范給同學們看。(用手指量出10厘米，并介紹10厘米也就是1分米。)教師：我們身邊有哪些物體的長度大約是1分米? 學生：我們的手指尖到手掌心的距離大約是1分米??教師：1分米=10厘米，那么2分米是多少厘米?3分米呢?4分米呢? 學生：2分米=20厘米，3分米=30厘米，4分米=40厘米??［點評：通過教師的介紹以及借助學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生在頭腦里形成1分米這個長度概念的表象。］2運用合適的單位量長度教師：我們認識了長度單位“厘米”，還認識了比“厘米”更大的長度單位“分米”。剛才我們還估計了課桌面有多長，現(xiàn)在有幾個組的小朋友正在測量他們課桌面的長度，讓我們一起去看看吧!教師：看了他們測量課桌面的過程，你有什么想法嗎?學生自由發(fā)言。教師：你們想不想量一量你們自己的課桌面的長和寬，或者是板凳面的長和寬? 分組活動：學生選擇合適的長度單位，小組的同學合作，動手量一量課桌面的長和寬，或者是自己板凳面的長和寬；并在小組內(nèi)交流自己測量的結(jié)果。填寫在記錄表里。(教師巡視，注意糾正學生不正確的測量方法。)測量結(jié)果課桌面的長課桌面的寬板凳面的長板凳面的寬抽生匯報測量的結(jié)果，糾正測量不準確的情況。［點評：通過課件演示讓學生感知可以用不同的長度單位去表達物體的長度單位后，讓學生親自