【文章內(nèi)容簡介】 思維，展開想象的翅膀。用交互式電子白板，使學(xué)生在操作中獲取直接經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維的發(fā)展。如下八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：例1 如圖1，設(shè)點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。（1）問圖中有幾對全等三角形；（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當(dāng)△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)時，（1）中哪幾對全等關(guān)系不變？（2）中哪些等量關(guān)系不變？利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動點D使正△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)△ACD∽△BCE及AD＝BE的關(guān)系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習(xí)題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用它來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。而應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，只能使學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的交互式電子白板，能提高學(xué)生解決問題的能力。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學(xué)價值的過程，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的交互式電子白板教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。交互式電子白板在現(xiàn)代社會不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統(tǒng)教學(xué)的認識。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，他們在教師的指導(dǎo)下和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識和技能時，學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都有所提高。參考文獻：①數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社,2003。②劉茂森．2001信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐。③《白板終將代替黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》 丁興富，蔣國珍首都師范大學(xué)遠程教育研究所分享 轉(zhuǎn)發(fā)白板的應(yīng)用是未來課堂教學(xué)的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過翔實的范例展示白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中超越很多媒體的獨到應(yīng)用之處?！娟P(guān)鍵詞】交互、高效“點燃”是一個充滿激情的動詞。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發(fā)現(xiàn)，大多課堂的教學(xué)行為本質(zhì)并沒有因為教學(xué)手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當(dāng)了媒體的播放者——課上鼠標(biāo)一點到底；而學(xué)生則充當(dāng)了媒體的陪襯——學(xué)生的思維與媒體呈現(xiàn)相同“恭喜你答對了”，學(xué)生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣“對不起，再想想”。有多少創(chuàng)意的思想被掩蓋？有多少美妙的智慧被塵封？！媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現(xiàn)課堂師生、生生交互，白板以其強大的人機交互技術(shù)，讓我們體會到一場新的教學(xué)手段的革新，它超越了以往的一切表達媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設(shè)置才能做到的課堂交互效果。因而，這場革新的最終指向是教學(xué)思想的革新。學(xué)生在“機灌”下變得僵硬的數(shù)學(xué)課堂智慧將被點燃。一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學(xué)生的課堂視點，點燃知識生成的火花。聚光燈和幕布是白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數(shù)學(xué)課上利用這兩種功能，可以很好的讓學(xué)生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點學(xué)習(xí)注意點的集中，從而高效完成新知的生成。比如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預(yù)先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面。分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進行對比。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。例子中，幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓“此時”學(xué)生認知的主體突出的顯示在學(xué)生的眼前，構(gòu)成第一次強烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學(xué)生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學(xué)生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。“知識的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關(guān)鍵是教師希望的幾分鐘和學(xué)生給出的幾分鐘是否合拍?！痹谶@樣合拍的幾分鐘之間，學(xué)生的知識火花點燃。二、用“擦去”和“覆蓋”生成學(xué)生的自然創(chuàng)意，靈動智慧產(chǎn)生的火光。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中黑板的板擦。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當(dāng)一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。這兩種效果結(jié)合使用，可以讓白板課件產(chǎn)生動畫效果，同時也讓學(xué)生的智慧更能夠充分的展示。比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設(shè)計了三張圖。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數(shù)第二層是用補的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應(yīng)的位置添加輔助線進行分析，當(dāng)一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。在不斷的分析和嘗試中，學(xué)生得出面積求法——補或割。而后教師總結(jié)。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結(jié)補和割的不規(guī)則位置的圖形面積求法。完成該課的難點。例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統(tǒng)黑板——網(wǎng)格比黑板呈現(xiàn)準(zhǔn)確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學(xué)生的思考為思考，以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。擦去的功能使得面積求法的總結(jié)更加清晰，實現(xiàn)了教師的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上得以理性的反思，增加課堂方法教學(xué)的有效性。三