【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出（逐項(xiàng)評(píng)比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。（二）自主研修——日?；_(kāi)展“高效課堂”公開(kāi)課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開(kāi)展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化積極探索集體備課制度改革。教師以年級(jí)備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對(duì)工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測(cè)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開(kāi)展各級(jí)各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)我校作報(bào)告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。通過(guò)教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽(tīng)各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。學(xué)校依托市、區(qū)級(jí)課題的研究促進(jìn)全校教師開(kāi)展小課題研究，使全體教師對(duì)教育科研的方法、過(guò)程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識(shí)。把課堂作為開(kāi)展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集與整理。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開(kāi)展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過(guò)程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。第四篇：校本研修淺談?wù)Z文情景教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。在新的課程教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)情境教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把語(yǔ)文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在情境教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)要求教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個(gè)性優(yōu)化，避免畸形成長(zhǎng)。在情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，可以使學(xué)生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)感同身受，情緒倍增，有助于加深對(duì)課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個(gè)性美好品質(zhì)。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在想象戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘急需輸血的情景。然后讓孩子們表演小阮恒，通過(guò)表演阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，孩子們深刻的體會(huì)了當(dāng)時(shí)小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的美好品格。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠(chéng)、無(wú)私助人”。又如學(xué)生往往對(duì)知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以感知事物。例如在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，我先組織學(xué)生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認(rèn)識(shí)后，再來(lái)學(xué)這篇課文，再配合情景表演，學(xué)生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)認(rèn)為“良好的心境和激情，能使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志活動(dòng)積極起來(lái)?！?教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽(tīng)進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。而且教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)情境教學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，它將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，個(gè)體學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學(xué)生興趣更加高昂，學(xué)習(xí)積極性大大提高。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高?！昂弥蝗鐦?lè)知之”，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對(duì)新奇的事物呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的興趣，教師若能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高昂起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，反之就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)什么收效了。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如：我在教《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，我同樣讓孩子們想象情景進(jìn)行人物表演。當(dāng)一個(gè)男孩表演到克萊諦主動(dòng)與安利柯和好時(shí)，男孩突然問(wèn)：“克萊諦沒(méi)有做錯(cuò)，為什么要主動(dòng)與安利柯和好？”我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說(shuō)的也有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，克萊諦才會(huì)主動(dòng)和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，學(xué)會(huì)處理類似的同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂(lè)趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面。在情景教學(xué)中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過(guò)一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。授課時(shí)，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，依次向?qū)W生展示課文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)想象、理解，得到美的體驗(yàn)，豐富美的情感。（1）美術(shù)作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開(kāi)形象思維的主要手段。課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可出示翠鳥(niǎo)的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥(niǎo)的外部特征及翠鳥(niǎo)的機(jī)靈。又如在說(shuō)明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說(shuō)明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。（2）音樂(lè)渲染情境，理解美的實(shí)質(zhì)；音樂(lè)是一種訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互增強(qiáng)的作用。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)有意想不到的效果。如我在教學(xué)朱字清的散文《燕子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，我選擇了樂(lè)曲《苗嶺的早晨》。在教師朗讀課文同時(shí)，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛去想象、去領(lǐng)悟作者的真切感受。絲竹悠悠，意味無(wú)窮，伴隨著悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生仿佛進(jìn)入了天空如洗、草色青翠、百花爭(zhēng)艷的春天，感受著燕語(yǔ)呢喃、花香浸潤(rùn)。聽(tīng)著清新舒緩、明麗歡快的樂(lè)曲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)，我不禁感嘆音樂(lè)的無(wú)窮魅力。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢(shì)。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過(guò)平淡的講解許多。如教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴(yán)重的大旱災(zāi)的情景就能給學(xué)生深刻印象，當(dāng)以低沉的語(yǔ)調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)面呈憂色，同情之情油然而生。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)就能給學(xué)生深刻印象，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，效果會(huì)更好。（4）表演體驗(yàn)情境，誘發(fā)審美動(dòng)因；為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。扮演是一種理解與表達(dá)的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。而語(yǔ)文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生表演《驚弓之鳥(niǎo)》，更羸的善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽(tīng)到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。正如柴可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)；情景教學(xué)，可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過(guò)課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。實(shí)際意義本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。并以此為基礎(chǔ)不斷推