【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學(xué)生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對(duì)加、減法之間的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生能在計(jì)算的過程中使自己的思維更加活躍。第三篇：集體備課發(fā)言稿營(yíng)造研討氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)涵一、前言我們說，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處：能顯著提高教育教學(xué)效果 面對(duì)新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，心中常感惴惴，僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。一位名人說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。能不斷提高教師整體的教學(xué)水平集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。能較好地落實(shí)課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力，有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。集體備課正體現(xiàn)了這種三結(jié)合，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則容易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。二、介紹我校運(yùn)作不足兩年，數(shù)學(xué)教研工作方式還顯稚嫩，現(xiàn)將其中高年級(jí)組集體備課活動(dòng)的開展情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們做個(gè)匯報(bào)。確實(shí)是“拋磚引玉”，懇請(qǐng)專家、同行批評(píng)、指導(dǎo)。我校數(shù)學(xué)備課組是間周四下午開展的一項(xiàng)定時(shí)、定點(diǎn)活動(dòng)。具體集體備課的流程主要有： ①自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，擬訂發(fā)言稿；②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在教研組組長(zhǎng)、骨干的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案； ③分工主備：在形成共識(shí)方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的單元內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有空白欄——教師自主創(chuàng)意活動(dòng))，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。另外，我們還將集體備課與聽課評(píng)課相結(jié)合、教學(xué)錄像觀摩相結(jié)合，命題研究相結(jié)合。積極在組內(nèi)開展教研課，教師之間互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并利用時(shí)間組織觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求體現(xiàn)在平時(shí)自己的實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校還多次聘請(qǐng)省、市、區(qū)的專家及特級(jí)教師、教研室教研員詹老師來我校進(jìn)行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎(chǔ)，使教師即使感受最新，最前沿的課改動(dòng)態(tài)。總之，我們是在摸索中前行，力求不斷提高集體備課的質(zhì)量，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、當(dāng)然進(jìn)行集體備課的過程中，也出現(xiàn)了若干值得思考的問題。問題一：由于時(shí)間關(guān)系，備課組教師往往局限于某一困惑問題的展開討論、尋求共識(shí)。我想這是不夠的，或者說這僅僅是“集體備課”的雛形。還沒有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。問題二：集體備課實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，同一備課組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度力求同步，教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)估也要盡量統(tǒng)一，使活動(dòng)中大家有共同語言并獲得同類的反饋信息以矯正教學(xué)。集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，這的確是一個(gè)值得我們注意的問題。問題三：集體備課永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的提高過程。它不僅僅需要主講人積極發(fā)言，同時(shí)也需要各個(gè)教師積極、互動(dòng)的參與。所以，在集體備課前，每位教師都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己的見解，擬訂好發(fā)言內(nèi)容。換句話說，每個(gè)人只有做到了參與者、合作者，才能成為成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長(zhǎng)了一些人的依賴思想。第四篇：集體備課發(fā)言稿集體備課發(fā)言稿——《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)思路陳敦焱1本課在課本中的地位《詹天佑》是一篇用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧的力量。它被編排在六年級(jí)上冊(cè)第二組，因此要求學(xué)生要綜合運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)到的語文基本功來學(xué)習(xí)本組課文，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有所提高。我把本課設(shè)計(jì)為三課時(shí)。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將第二課時(shí)作為本課文教學(xué)的重點(diǎn)。本篇課文的總的教學(xué)目標(biāo)是：