文明班級評比條例(編輯修改稿)
2025-10-17 17:19 本頁面
【文章內容簡介】 發(fā)揮，體現了自主學習的新課程理念比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，溫老師不著急，把主動權交給了學生。讓學生自學提綱的帶領下組內交流發(fā)現4面國旗中長和寬的比值相等，啟發(fā)學生用等號連接形成比例。在學生預習基礎上引導學生說出什么是比例。其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，溫老師又在質疑問難環(huán)節(jié)準備了幾道判斷題，讓學生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯系是教學難點。黃老師突破難點教學中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生引起注意，而是采取放手讓學生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學生明確了比和比例的區(qū)別與聯系。史老師練習設計有層次，且對書寫格式進行強調，培養(yǎng)了學生好的學習習慣。最后拓展練習能較好地激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，對優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造了平臺。另外，教師在課件中為學生的每個學習環(huán)節(jié)都給與溫馨提示，如取人之長，補己之短、團結就是力量等讓學生明確學習方法，主動參與到合作學習中來，效果比老師強調要好多了。建議：在判斷兩個比是否可以組成比例時，可以廣泛征求學生的想法，如：判斷1:4和2:5是否可以組成比例時可以把他們的比值直接寫成分數形式進行比較更簡單些。課尾的時候如能與課前的懸念照應一下，讓學生回過頭來聯系實際理解比例的意義我想會加深學生對比例的理解。第四篇：《用比例解決問題》評課稿《用比例解決問題》評課稿黃倩教學內容中隱藏著怎樣的“?！保空壤头幢壤侵匾臄祵W模型，體現了基本的函數思想，在數學思想層面上對以前所學過的許多數學問題（如單位量不變的數學問題、總量不變）的數學問題進行模型化，對學生代數思維的發(fā)展十分有益。比例的應用，是在更高水平上對一些特殊的實際問題以及原來遇到過的數學問題運用代數方法進行分析與解答，要求學生具備綜合運用各方面知識的能力，在數學思想方法的層面上具有重要的教育教學價值。教學活動中需要幫助學生建立怎樣的“模”？本冊教材中用正、反比例解決問題，突破了單一的算術思維，使學生嘗試用新的思路來解決同樣的問題，進一步豐富問題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數思維，理解和掌握運用等式、方程等方法來解決問題，促進問題解決策略與方法的多樣化。采用什么方法，策略來建模？比例的知識以及用比例解決問題的內容一般都可以用以前學過的知識與方法加以解決，而當用比例去解決時，其思維的過程與方式發(fā)生了變化，不是像以前那樣直接思考怎么計算，而是需要思考題目中什么量是相等或不變的，即從關系與結構的角度去分析與解決問題。這樣的內容，能更好地促進學生代數思維的發(fā)展，有利于學生體會數學知識之間的內在聯系和發(fā)展脈絡，學會融會貫通地運用知識。比例知識，特別是正、反比例的知識，反映了生活和數學中最基本、最常見的數量關系和變化規(guī)律，是重要的數學模型，蘊涵了基本的函數思想。它既是現實問題的抽象，又是解決問題的工具。通過比例知識的學習，能使學生更深地體會數學與生活之間的聯系。通過分析關系、抽象建模、問題解決等學習過程，能使學生更好地經歷數學思考的過程，積累數學活動的經驗，更好地掌握數學思想方法。（1）重視呈現真實的問題情境，體現數學與生活的密切聯系，展示數學知識的抽象和建模過程，促進基礎知識的建構。比例知識與生活有著密切的聯系，在現實生活中可以找到大量的有關比例的原型。教材在編寫時充分體現了這一特點，例如，比例知識是在大、中、小三面國旗的情境中引出的，既真實又為學生所熟悉，還隱含了“形狀相同”這一重要的表象經驗。再如，用正比例解決問題采用的是“李奶奶家交水費”的問題，用反比例解決問題創(chuàng)設的是“普通白熾燈與節(jié)能燈用電時間比較”的情境，符合學生的生活經驗，便于學生理解量與量之間的關系。同時，教材在編排時努力體現知識的形成和抽象過程，促進學
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