文明班級(jí)評(píng)比條例(編輯修改稿)
2025-10-17 17:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時(shí)，溫老師不著急，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。讓學(xué)生自學(xué)提綱的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)4面國(guó)旗中長(zhǎng)和寬的比值相等，啟發(fā)學(xué)生用等號(hào)連接形成比例。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是比例。其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而已，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，溫老師又在質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)。黃老師突破難點(diǎn)教學(xué)中，不是通過(guò)加重語(yǔ)氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過(guò)小組合作，討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。史老師練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，且對(duì)書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后拓展練習(xí)能較好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造了平臺(tái)。另外，教師在課件中為學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都給與溫馨提示，如取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短、團(tuán)結(jié)就是力量等讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，效果比老師強(qiáng)調(diào)要好多了。建議：在判斷兩個(gè)比是否可以組成比例時(shí)，可以廣泛征求學(xué)生的想法，如：判斷1:4和2:5是否可以組成比例時(shí)可以把他們的比值直接寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行比較更簡(jiǎn)單些。課尾的時(shí)候如能與課前的懸念照應(yīng)一下，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)聯(lián)系實(shí)際理解比例的意義我想會(huì)加深學(xué)生對(duì)比例的理解。第四篇：《用比例解決問(wèn)題》評(píng)課稿《用比例解決問(wèn)題》評(píng)課稿黃倩教學(xué)內(nèi)容中隱藏著怎樣的“?！?？正比例和反比例是重要的數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了基本的函數(shù)思想，在數(shù)學(xué)思想層面上對(duì)以前所學(xué)過(guò)的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題（如單位量不變的數(shù)學(xué)問(wèn)題、總量不變）的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行模型化，對(duì)學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展十分有益。比例的應(yīng)用，是在更高水平上對(duì)一些特殊的實(shí)際問(wèn)題以及原來(lái)遇到過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用代數(shù)方法進(jìn)行分析與解答，要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用各方面知識(shí)的能力，在數(shù)學(xué)思想方法的層面上具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)中需要幫助學(xué)生建立怎樣的“?！?？本冊(cè)教材中用正、反比例解決問(wèn)題，突破了單一的算術(shù)思維，使學(xué)生嘗試用新的思路來(lái)解決同樣的問(wèn)題，進(jìn)一步豐富問(wèn)題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數(shù)思維，理解和掌握運(yùn)用等式、方程等方法來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題解決策略與方法的多樣化。采用什么方法，策略來(lái)建模？比例的知識(shí)以及用比例解決問(wèn)題的內(nèi)容一般都可以用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與方法加以解決，而當(dāng)用比例去解決時(shí)，其思維的過(guò)程與方式發(fā)生了變化，不是像以前那樣直接思考怎么計(jì)算，而是需要思考題目中什么量是相等或不變的，即從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度去分析與解決問(wèn)題。這樣的內(nèi)容，能更好地促進(jìn)學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)。比例知識(shí)，特別是正、反比例的知識(shí)，反映了生活和數(shù)學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學(xué)模型，蘊(yùn)涵了基本的函數(shù)思想。它既是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象，又是解決問(wèn)題的工具。通過(guò)比例知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更深地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。通過(guò)分析關(guān)系、抽象建模、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法。（1）重視呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和建模過(guò)程，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。比例知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到大量的有關(guān)比例的原型。教材在編寫(xiě)時(shí)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，例如，比例知識(shí)是在大、中、小三面國(guó)旗的情境中引出的，既真實(shí)又為學(xué)生所熟悉，還隱含了“形狀相同”這一重要的表象經(jīng)驗(yàn)。再如，用正比例解決問(wèn)題采用的是“李奶奶家交水費(fèi)”的問(wèn)題，用反比例解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的是“普通白熾燈與節(jié)能燈用電時(shí)間比較”的情境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生理解量與量之間的關(guān)系。同時(shí)，教材在編排時(shí)努力體現(xiàn)知識(shí)的形成和抽象過(guò)程，促進(jìn)學(xué)
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