【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。第三篇：新課改心得體會(huì)（推薦）山西新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)之初中思品新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)本學(xué)期我參加了山西新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)之初中思品新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)思品新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。現(xiàn)將具體培訓(xùn)心得體會(huì)總結(jié)如下，以供同行共享。一、山西初中課改的現(xiàn)狀?？傮w情況和特點(diǎn)：山西初中新課改已有十年了，課改（課堂教學(xué)改革）稍晚，先行學(xué)校估計(jì)有七八年。全省2000多所初中學(xué)校，已經(jīng)有近600所不同程度開(kāi)展課堂教學(xué)改革，不少學(xué)校甚至走在了全國(guó)前列，成為省內(nèi)外知名的課改明星學(xué)校。自下而上，窮則思變，多從薄弱學(xué)校開(kāi)始，并改變了生存狀況，有農(nóng)村包圍城市之勢(shì)，但課改學(xué)校或地區(qū)依舊是星狀分布，甚至出現(xiàn)應(yīng)試大環(huán)境中的孤島現(xiàn)狀。行政力量很快介入，行政色彩濃厚，帶有運(yùn)動(dòng)性質(zhì)或者說(shuō)強(qiáng)制性質(zhì)，而非以點(diǎn)帶面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，即整建制推進(jìn)，能有效地大面積開(kāi)展，便于很快進(jìn)入新課改。表現(xiàn)形式多樣，良莠不齊，發(fā)展不平衡，情形較復(fù)雜，急需宣傳、理解、引導(dǎo)、規(guī)劃、深化。為此，我們召開(kāi)此會(huì)議，目的是推動(dòng)該項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。二、山西初中課改的問(wèn)題與不足。第一，與高中比較，起步較早，但成效滯后。第二，對(duì)課改缺乏足夠的理解，甚至了解，匆匆上陣，或激情有余，理性不足； 或隨大流，跟形勢(shì)，沒(méi)有意識(shí)到課改也是雙刃劍。于是，改革不順利，容易走回頭路。第三，有的將“課改”努力打造成應(yīng)試的新利器。第四，普遍出現(xiàn)“有課改名校，無(wú)課改名學(xué)科、名教師”的現(xiàn)象，缺乏可 持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第五，由于行政力量主導(dǎo)和應(yīng)試現(xiàn)狀的存在，課改的主體——教師對(duì)課改的理解和熱情不足，結(jié)果有時(shí)候教師常常成為課改的消極力量三、區(qū)別理解幾組概念1.“教改”“新課改”“課改”的區(qū)別教改：“教育改革”的簡(jiǎn)稱。新課改：“課程改革”的簡(jiǎn)稱，課程改革建國(guó)以來(lái)搞了八次，第八次就是現(xiàn)在的新課程改革，即“新課改”。課改：應(yīng)該說(shuō)是“課堂教學(xué)改革”的簡(jiǎn)稱，與上述表述容易混淆。它就是課堂教學(xué)方式的改進(jìn)或者創(chuàng)新?！皩W(xué)”與“習(xí)”有什么區(qū)別？學(xué)：是別人（老師、師傅、同伴）教你或開(kāi)始模仿接受掌握新知識(shí)、新技能。比如，學(xué)知識(shí)，學(xué)技術(shù)等。習(xí)：學(xué)了之后，反復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練。比如，晚自習(xí)，練習(xí)。因此，“自習(xí)”強(qiáng)調(diào)反復(fù)重復(fù)，從中自悟掌握，個(gè)體學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程困難很大，因此自習(xí)成才不易；“自主學(xué)習(xí)”則是學(xué)校課改提倡的教學(xué)行為，有“教”有“習(xí)”，是自習(xí)與自主學(xué)習(xí)二者的最大優(yōu)化。，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)特征：教師的教為中心，知識(shí)掌握為核心，考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生不是課堂的主體。優(yōu)點(diǎn)：（1）與應(yīng)試基本匹配；（2）課堂運(yùn)作成本低，性價(jià)比高；（3）教師可以按慣性上課，省勁；（4）容易打造優(yōu)秀教師，名師是講出來(lái)的；（5）同樣有許多值得肯定的教學(xué)方法，比如條理、系統(tǒng)、有序；啟發(fā)式、有教無(wú)類、觸類旁通、循循善誘等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)：難以顧及學(xué)生的需求和感受，學(xué)生會(huì)的講，不會(huì)的未必講，無(wú)效教學(xué)較多。甚至念教材，照搬教材。學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，以“聽(tīng)課”為主，思維容易壓抑，打瞌睡成為特征。學(xué)生的知識(shí)主要是被“填”進(jìn)取的，演繹思維的課堂，易造成對(duì)能力訓(xùn)練的忽視。缺乏小組合作、課堂展示等教學(xué)方式。正確的態(tài)度是“揚(yáng)棄”：不能將課堂教學(xué)改革新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，應(yīng)該是該吸收兼容的就繼承，該批判否定的就拋棄。防止課改過(guò)程中的極左意識(shí)和傾向，不是改得越“新奇”越先進(jìn)，而是看改得效果如何。課改要謹(jǐn)慎，做充分的準(zhǔn)備。四、山西課堂教學(xué)改革的表現(xiàn)（模式）全省課堂課改新模式估計(jì)有幾十種：從方向：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)??；從環(huán)節(jié)：“三四三”教學(xué)法、“三五”環(huán)節(jié)；從手段：自主學(xué)習(xí)??；從形式：學(xué)案教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案??。各種新模式都體現(xiàn)出四大規(guī)律：①突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)。②對(duì)能力的追求成為各種課堂新模式的目標(biāo)。③都有以學(xué)定教的定位意識(shí)。④都有自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)等主要環(huán)節(jié)。五、“學(xué)案教學(xué)”的典型樣本：程序：主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，編制學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——小組合作——課堂展示——教師點(diǎn)撥——鞏固拓展。形式：座位圍坐，黑板多塊布滿教室，對(duì)應(yīng)小組合作和展示。意圖：以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)自主和過(guò)程，并把展示作為該教學(xué)方式的最高境界。：①學(xué)生獨(dú)立能學(xué)會(huì)的，不再用小組合作；②小組合作能彼此學(xué)會(huì)的，不再用課堂展示；③課堂展示能學(xué)會(huì)的，不再用教師點(diǎn)撥來(lái)幫忙。換言之，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。一句話：突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)效率（成績(jī)）比原先高，多打糧食。六、學(xué)案教學(xué)的基本原理：我們來(lái)看一個(gè)具體的分析：比如，初中文科的知識(shí)更適合學(xué)案教學(xué)。自主學(xué)習(xí)（60%）——小組合作（20%）——課堂展示（10%）——教師點(diǎn)撥（10%）。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案教學(xué)從本質(zhì)上講，可以說(shuō)是洋思經(jīng)驗(yàn)的組織化和制度化，是洋思經(jīng)驗(yàn)的放大版。洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，兵教兵。再通俗點(diǎn)說(shuō)：就是學(xué)生能自己吃的就自己吃。再具體看學(xué)案教學(xué)的基本原理：自主學(xué)習(xí)——先學(xué)，通過(guò)學(xué)案有組織地集體推進(jìn)；（培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力）。小組合作——兵教兵，組織化的，優(yōu)差生有序搭配；（彼此容易對(duì)接；優(yōu)生更優(yōu)，差生跟進(jìn)；作能力，團(tuán)隊(duì)精神；是否需要圍坐？課堂展示——精英版的兵教兵，擴(kuò)大為全班；（彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弱點(diǎn)：口頭表達(dá)；容易激活思維，“頭腦風(fēng)暴”；質(zhì)疑最多之處）。教師點(diǎn)撥——后教，真正意義的深化，包括釋疑、梳理、總結(jié)、拔高等；（自然成為課堂組織者；自然精講抓重點(diǎn)）。山西的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)二流學(xué)校明顯有效；但從理論上將，對(duì)一流學(xué)校應(yīng)該更是如虎添翼，山西靈石二中、清徐二中等學(xué)校的課改實(shí)踐也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)很多，問(wèn)題和缺陷也不少，爭(zhēng)議同樣存在，總之方向是對(duì)的，方式待改進(jìn)，方法尚需完善。七、學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則第一，不能搞一刀切，農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。①要在自愿自發(fā)的前提下，從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，以點(diǎn)帶面，慎重開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)。②行政力量的介入應(yīng)該擺對(duì)自己的位置，在全面發(fā)動(dòng)起來(lái)之后，應(yīng)該扮演“支持、引導(dǎo)和保障”的角色。③要遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，行政手段要用對(duì)，防止強(qiáng)行推進(jìn)，剃頭挑子一頭熱，甚至搞成政績(jī)工程。第二，靈活應(yīng)用，交叉進(jìn)行。①學(xué)案教學(xué)運(yùn)作成本較大，包括時(shí)間成本，是否適合每節(jié)課都搞？這個(gè)節(jié)奏如何掌控？（河北衡水中學(xué)一周就1次）。②多種課型穿插：（1）學(xué)案課；（2）傳統(tǒng)課；（3）專題課（百家講壇課）；（4練習(xí)課；（5）實(shí)踐課（模仿情景案例課）③這樣可以較好地防止“展示疲勞 ”的出現(xiàn)。初中思品學(xué)科及其它學(xué)科的教材內(nèi)容，未必都適合學(xué)案教學(xué)，要具體情況具體分析。剛性知識(shí)密度大的，內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)的，適合學(xué)案教學(xué)。學(xué)案編寫要到位，真正起到學(xué)案的作用。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。第四篇：新課改心得體會(huì)新課改心得體會(huì)山邊小學(xué) 陳獻(xiàn)榮通過(guò)第