【文章內容簡介】 切實轉變教師的教學理念，平時充分利用學校統(tǒng)一安排的業(yè)務學習時間，組織材料加強全體教師的教育理論學習和有關新課程改革的理論學習，同時，各教研組也充分利用教研活動時間組織學習《教育科研》、《教育研究》和專業(yè)性報刊雜志上的理論文章及有關新課程改革的文章，不斷組織老師收看高水平的學術報告和教學研討會的錄像、光盤等，請本校經驗豐富的教師作專題報告，使老師們受益非淺。通過以上活動，對我校教師的教學、轉變陳舊的教育觀念起到了很大的作用。再次，加強青年教師培養(yǎng)。學校通過以老帶新“結對子”，實踐鍛煉“壓擔子”，勤學苦練“厚底子”，更上層樓“架梯子”，競賽比武“搭臺子”等形式，加強青年教師的培養(yǎng)，迅速提高了他們的思想和業(yè)務素質，他們精力旺盛，以苦為樂，富有競爭精神，在我校形成了比、學、趕、幫、超的良好局面。另外，學校積極組織教師參加新課程方面的培訓，進行校內、校際間聽課活動，以次提高他們的教育教學水平。強化教學常規(guī)管理，突出質量為本。我校堅持以教學為中心，強化教學常規(guī)管理，細化教學過程管理，強化以人為本，以學生為主體、教師為主導的教學思想。根據素質教育的要求組成由分管教學工作的副校長教務主任、教研組長、學科骨干教師組成的聽課小組，對每一位老師的課進行量化評價，對不合格的課再進行視導、點評，直至合格為止。另外，還讓每一位老師充分認識到教學過程先進，教學效果優(yōu)異才算是理想的課堂教學。反對墨守成規(guī)、不思改進、擺花架子，也反對不擇手段、片面追求教學效果和“課內損失課外補”的做法，要求老師必須既重視教學過程又重視教學效果。因此，堅持教學“五認真”檢查制度。每月組織學生進行一次評教，由學生對教師的教學“五認真”進行量化評價，結果記入教師考核檔案。另外，教務處每周查一次備課、作業(yè)批改情況（平時校領導還不定期進行抽查），嚴格按照學校制訂的《備課考評細則》和《作業(yè)檢查評分標準》進行量化積分，并記入教師考績檔案。強化集體備課、教研活動的落實。為使集體備課落到實處，每周二、三的集體備課時間由教務處組織檢查，查到勤情況，查中心發(fā)言人的材料，并將查的結果在每周的周前會上通報，并記入備課組的考評。認真組織好期中、期末考試，并對教學成績進行認真分析。對每次考試教學成績較差并闖入學校規(guī)定“禁區(qū)”的教師，校領導及時找其談話，幫助分析原因，并責其寫出整改措施。對一學年四次大型考試成績較差并闖入“禁區(qū)”的教師，在其年終考核中寫明教學成績較差，下年原則上不再續(xù)聘。狠抓“培優(yōu)補差”，提高學生成績。開學初，學校就要求任課教師根據本班學生學習情況制定切實可行達到培優(yōu)補差工作計劃，要求在平時工作中要有備課練習，有人員落實，有時間保障。培優(yōu)要集中輔導與平時添料相結合，靈活輔導，讓尖子生吃得飽、吃得好。教務處、年級組組織人員不定期聽培優(yōu)課，并定期召開學生座談會，了解培優(yōu)狀況及學生的心聲。補差工作教師思想重視，情感投入，時間落實，分類評價，及時激勵。把輔導一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生看得同樣重要。教務處不定期檢查補差教案，抽聽補差課，有計劃地進行分層質量測評，做到及時通報，及時調整。加強素質教育，提高學生綜合能力。學年初，組織全體教師認真學習有關素質教育與提高教學質量的關系方面的理論性文章，使全體教師提高了認識，擺正了搞素質教育與提高教學質量的關系，除了要求教師課堂教學要注重培養(yǎng)學生能力外，組織了各種課外興趣小組。如：理化實驗興趣小組、數學興趣小組、寫作興趣小組、書法美術興趣小組、電腦興趣小組、英語角和組辦校籃球隊等，這些活動的開展，活躍了校園生活，開闊了學生的視野，發(fā)展了學生的特長，提高了學生在文體、科技知識等方面的素養(yǎng)，提高了學生的綜合能力，為學生的終生學習奠定了基礎。同時還專門引導學生去關注社會、關注人生，很大程度地提高了學生文化素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。加強“控輟保學”，提高學校整體工作。我校以新課改為契機，努力培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，消除厭學情緒，使學生進得來、留得住、學得快樂。充分發(fā)揮家長學校功能，結合家訪，電話聯系及其他方式，大力宣傳義務教育法，做好輟學學生的思想工作，爭取家長理解，堅持送學生上學。另外學校與班主任簽定責任狀，確保各班的鞏固率。別斯沙拉小學校本教研工作總結本學期在教研中心指導下，在各有關部門的正確領導和指導下，我們學校的教研以新課改為導向、培養(yǎng)教師教研能力為目的，以促進學生發(fā)展、提高教師業(yè)務能力、教學水平為宗旨，制定了學校校本教研計劃，開展了一系列活動，比較圓滿地完成了本學期的校本教研任務?，F把這項工作總結如下。一、建立教研集體，完善規(guī)章制度校本研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。學校作為“以校為本”的教研制度的主體，教學領導首先應主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、備課組是基本研究單位，教研組長、校骨干教