【文章內容簡介】 學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。運用討論法、直觀法、多媒體輔助教學法等教學方法。八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主探究法、合作交流法等學習方法，著力開發(fā)學生的活動空間、思維空間、表現空間。四、教學過程為實現本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，我制定了以下教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,導入新知。教師利用多媒體展示：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽光充足的時候，小企鵝們經常會躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來取暖，為什么這樣就不會冷呢？利用企鵝取暖的現象引入課題，有利于激發(fā)學生的學習熱情，和求知欲，使學生的注意力轉移到課堂中來。第二環(huán)節(jié):合作學習,探究新知。探究一：凸透鏡和凹透鏡教師拿出兩副眼鏡請學生觀察，其中一副為近視眼鏡、另一副遠視眼鏡（俗稱老花鏡），并提問你發(fā)現它們有什么區(qū)別？學生經過觀察可以發(fā)現近視鏡中間薄、邊緣厚；遠視鏡中間厚、邊緣薄。教師由此引出凸透鏡和凹透鏡的概念，并利用多媒體展示一些凸透鏡和凹透鏡的圖片，讓學生區(qū)別認識。利用實物直觀和模像直觀相結合的方法教學，有利于學生接受理解知識。探究二：透鏡對光的作用。組織學生分組做實驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀察折射光線的路徑，最后用筆畫出入射、折射光線的路徑（教師強調該實驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。學生通過實驗發(fā)現透鏡對光的作用，凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用，教師利用多媒體展示光的路徑，學生觀察與自己所畫路徑進行對比，教師由此向學生講解焦點、焦距的概念，并引導學生發(fā)現過光心的入射光線，傳播方向不變。學生自己動手，經歷探究的過程，讓學生更加深刻的認識理解誒知識，使學生獲得成功的喜悅，體驗物理學習的樂趣。第三環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結。教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？通過問題式的小結，引導學生自己總結本節(jié)課的重點，有利于強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。第四環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節(jié)課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業(yè)：必做題：第62頁動手動腦學物理的第5題選做題：如果一個戴著老花鏡的老人，被困在一個小島上，他想生火烤點東西吃，在天氣晴朗的情況下，你能幫助他生火嗎？設置必做題和選做題兩個層次的作業(yè)，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。第二篇：八年級物理透鏡課件課件是具有共同教學目標的可在計算機上展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合。下面是關于八年級物理透鏡課件的內容，歡迎閱讀！一、引入用攝像機將現場的學生的活動畫面投入到大屏幕上。師：“什么儀器將大家搬上了屏幕”？生：攝像機教師指出攝像機中有一個很重要的部分就是我們上節(jié)課學過的透鏡，生活中有很多透鏡，讓學生舉出一些生活的透鏡的例子?！稣n題二、建構本課知識框架通過學生的回答的生活中的透鏡，加上教師補充的用圖片呈現生活中的透鏡的例子，范圍涉及到盡量多的方面，生活、軍事、科技、自然等。師：這些透鏡的一個共同的特點就是成像，我們根據成像的不同特點選擇三典型的代表學習。我們將共同探究他們成像的特點，分析成像的原理。（簡單介紹加上板書，勾勒出本課的學習的框架結構，讓學生清晰的知道本課學習的內容和方法，在后續(xù)的學習中逐漸填補，完善板書）板書呈現：成像的特點 成像的原理照相機投影儀放大鏡三、新知識學習照相機、投影儀、放大鏡，從內容上看三者是并列關系，內容上都包括成像的特點和成像的原理，按照教材呈現的順序可以循序漸進的展開教學。照相機是學生做熟悉的，教學素材的來源豐富，學生的學習從照相機進入比較容易。通過照相機的學習，打開學習思路，形成實驗、觀察、描述、質疑的方法，那么后面的投影儀和放大鏡的學習就順利了。（一）照相機分析學生的實際情況，學生對于“成像的特點”的理解可能僅僅局限于“像的特點”，因此在照相機的教學中，需要遷移平面鏡成像的特點的探究框架。既要探究出像和物的關系，又要探究像距和物距的關系。需要教師在此處有學法的指導。主要方法是通過設計學生活動，布置具體明確的學習任務，讓學生經歷觀察實驗的過程，以問題為線索讓學生自然而的形成學習思路方法。為后續(xù)兩個內容的學習打下堅實的基礎。設計活動如下：活動內容：利用照相機模型觀察景物將凸透鏡對著明亮的室外，拉動紙筒直到磨砂玻璃上出現室外景物清晰的像，比較像和物有什么不同？此時像距和物距有什么關系？（有明確的操作指示和觀察的內容，學生能寫出來，回答語言不會偏離太多）將凸透鏡從對著遠景改到對著近景（窗臺上花盆，明天弄兩盆擺上），紙筒不動，觀察磨砂玻璃有什么現象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪個方向調節(jié)紙筒？多做幾次實驗，總結照相機成像時有什么特點？（像和物比較，相距和物距比較，學生能否從上面兩個問題的回答中出去出來？不知道的話需要提示遷移平面鏡）設計說明：2是有指向的實驗操作——培養(yǎng)有目的的觀察，且1和2是有梯度的。1是為了完成教學規(guī)定的知識內容“像的特點”“相機和物距”的關系，在具體的實物上熟悉像距和物距，明確其確切含義。明白像的特點是和物體的比較的結果。2是擴展實驗操作，重點突出在過程。這一步的操作不需要得出“往哪兒移”的結果，教學的目的是學生通過實驗體驗物距變化，光屏不移動想就不清晰，知道像距的確定是由清晰的像的位置而確定的，體驗物距變化時，像和像距都會變化。教學目標是學生能夠按照要求操作，描述觀察到的現象，通過具體的實物說出實驗中是怎樣調節(jié)的即可。是總結概括——訓練總結概括能力，語言表達。形成教學內容結論，板書。教學操作說明：分段完成。防止活動時間太長學生的目的性不強，貽誤教師教學指導的時機。先完成1大約用23分鐘，將本課主要內容完成。明確像、物、像距、物距，通過描述像和物不同這個實驗事實，回歸結論得出的過程是依據實驗事實。教師根據學生的實際情況作出指導。在完成3，大約是23分