【文章內(nèi)容簡介】 負面效應(yīng)？人生就是這樣，看事情的角度不同，所見到的廬山面目也就不一樣，優(yōu)點和缺點，某種意義上講，就是不同視角的廬山。抱著缺點的人，容易有意無意地放大自己的缺點，從而失去正確認識自我的機會，自己把自己打垮。有人說，愛一個人，不是因為他有優(yōu)點，而是因為他有特點。年輕的老師們，不要在比較中消磨自己的特點，這世上，你就是你，你獨一無二。只要我們對教育的愛是真誠的，只要我們對學生的愛是發(fā)自心底的，只要我們對教育的愛是熱烈而持久的，只要我們的教育態(tài)度不缺乏努力和勤奮，即便有缺點，我們也能將缺點化為自己的特點，成為教育的亮點。有個年輕人問蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒到他們的脖子時，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他的頭按入水中。之后，蘇格拉底說：“當你渴望成功的欲望，就像你剛才需要空氣的愿望那樣強烈的時候，你就會成功?！?是的，當渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切是，工作就不是一種被動，而是自動自發(fā)。一個人想要做出點事業(yè)來并不難。難的是集中自己的精力來做好這件事。一個人的力量是有限的，今朝把力氣花在這兒，明日把氣力花在那兒；今朝在這兒挖一個坑，明日向那兒掘一個洞，到最后，始終沒有挖出一口屬于自己的、能源源不斷冒出清泉的井來?！笆昴ヒ粍Α?，一個人能守住自己的事業(yè)之鍋，一心一意、專心致志地煮上十年，那么不管鍋里的是鐵水，還是銅水，都能沸騰。哪怕我們自身微不足道，但是當我們專注地工作，專注地教書育人，時光會以成倍的速度增長我們的重量和力量。我愿意相信，當你專注地做教育的時候，教育不只回報你豐厚的精神生活，也會回報你不錯的物質(zhì)生活。人生很精彩，教育能出彩。年輕的老師們，守住教育的方向，你行！你可以！第三篇：不做教書匠不做教書匠，爭當教育家──數(shù)學教學研究感悟江蘇省南京師大附中 陶維林我是1982年1月畢業(yè)分配到南京師大附中工作的，至今已經(jīng)有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當時是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，因此，附中積累了不少人才，各科教學力量都很強，教學研究的風氣也很濃。當年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭當教育家”這句口號。要“不做教書匠，爭當教育家”，就必須開展教學研究。每年學校都舉辦“學科論文報告會”，至今已堅持30年。這項制度有力地促進了教學研究的開展。每次報告會之前，各人撰寫的論文都必須先在學科組內(nèi)交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進了教師之間互相學習風氣的形成。學校召開大會交流，并宣布獲獎情況。全校一等獎僅評出兩、三篇，二、三等獎多一些，因此，要想獲得一等獎很難。那時，缺乏教學經(jīng)驗，文筆也差，基本上都是拿二等獎，很少獲一等獎。但是，每年的報告會我都會堅持撰寫文章，參加交流，至今也已經(jīng)堅持27年了，似乎成了習慣。上世紀80年代，學校分教研組辦公（現(xiàn)在又恢復(fù)了）。同行整天在一起，要探討教學問題十分方便。我們年輕教師在教學上有什么問題，隨時隨地都可以向老教師請教，因此，進步就比較快一些。教師間的聽課也比較頻繁，不邀不請，自覺參加。在附中聽課，很少提前告知、專門準備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態(tài)，能反映教學的真實情況。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時把老教師對評課的意見、介紹的教學經(jīng)驗記錄在備課筆記上，以便下次上課時吸收進來，糾正教學中的失誤，使課越上越好。那時候，數(shù)學組辦有小報《數(shù)學愛好者》。主要刊登學生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當時負責“數(shù)學問題征解”這個欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學生興趣，又有一定挑戰(zhàn)性的問題，以及審閱來自同學們的解答，挑選優(yōu)秀的刊登在下一期上。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學愛好者，也促進了年輕教師的成長。這個小報至今仍有收藏。那時候，課時不象現(xiàn)在安排得這么緊。下午的七、八節(jié)課經(jīng)常有講座舉辦，主要是面向?qū)W生的。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。馬明老師給學生開的“等周問題”講座我至今仍記憶猶新，聽課筆記還留著。應(yīng)該說，我開展教學研究，與附中這個環(huán)境，與附中教學研究的氛圍、風氣是分不開的。我享受了這個氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應(yīng)該為延續(xù)這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻，使得薪火相傳。開展教學研究應(yīng)該形成一個團隊，而不能搞一個人的單打獨斗。團隊中成員之間可以互相學習、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發(fā)，可以互相促進。不應(yīng)該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學對立起來。有一種說法認為，作為教師只要把課上好就行，不應(yīng)該對撰寫（或者發(fā)表）論文有什么要求。我以為，這個說法欠妥。作為一名優(yōu)秀的教師，當然要把課上好，這是毫無疑問的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學習，缺乏思考，不善總結(jié)，能說把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個“教書匠”。要成為一個優(yōu)秀的教師，甚至“爭當教育家”的教師，不僅要上好課，還應(yīng)該善于總結(jié)，撰寫文章，甚至把教學的經(jīng)驗上升為教育的理論。把學習當習慣，你才可能成功。要搞教學研究，就必須認真學習，并且抓住每一次的學習機會。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數(shù)學實驗教科書信息技術(shù)整合本》，這是我國第一套把信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的教材。另一套是新課程標準數(shù)學實驗教材（A版）。我有幸與國內(nèi)頂尖的一些數(shù)學教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學習機會。每次參加會議，我都認真記錄每一個人的發(fā)言，會后研究，虛心學習。經(jīng)歷了教材編寫的過程，聆聽了教育專家的指點，使我對數(shù)學課程、數(shù)學教育逐步形成了系統(tǒng)的認識，教育規(guī)律究竟是什么也逐漸清晰起來。由于經(jīng)常到各地去講教材，也促使我對自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽眾——我的同行、一線