【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 史的老校。南京師大（當(dāng)時(shí)是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，因此，附中積累了不少人才，各科教學(xué)力量都很強(qiáng)，教學(xué)研究的風(fēng)氣也很濃。當(dāng)年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”這句口號(hào)。要“不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”，就必須開(kāi)展教學(xué)研究。每年學(xué)校都舉辦“學(xué)科論文報(bào)告會(huì)”，至今已堅(jiān)持30年。這項(xiàng)制度有力地促進(jìn)了教學(xué)研究的開(kāi)展。每次報(bào)告會(huì)之前，各人撰寫的論文都必須先在學(xué)科組內(nèi)交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進(jìn)了教師之間互相學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。學(xué)校召開(kāi)大會(huì)交流，并宣布獲獎(jiǎng)情況。全校一等獎(jiǎng)僅評(píng)出兩、三篇，二、三等獎(jiǎng)多一些，因此，要想獲得一等獎(jiǎng)很難。那時(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文筆也差，基本上都是拿二等獎(jiǎng)，很少獲一等獎(jiǎng)。但是，每年的報(bào)告會(huì)我都會(huì)堅(jiān)持撰寫文章，參加交流，至今也已經(jīng)堅(jiān)持27年了，似乎成了習(xí)慣。上世紀(jì)80年代，學(xué)校分教研組辦公（現(xiàn)在又恢復(fù)了）。同行整天在一起，要探討教學(xué)問(wèn)題十分方便。我們年輕教師在教學(xué)上有什么問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以向老教師請(qǐng)教，因此，進(jìn)步就比較快一些。教師間的聽(tīng)課也比較頻繁，不邀不請(qǐng)，自覺(jué)參加。在附中聽(tīng)課，很少提前告知、專門準(zhǔn)備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態(tài)，能反映教學(xué)的真實(shí)情況。聽(tīng)了課自然就要議論、評(píng)課，年輕教師可以及時(shí)把老教師對(duì)評(píng)課的意見(jiàn)、介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄在備課筆記上，以便下次上課時(shí)吸收進(jìn)來(lái)，糾正教學(xué)中的失誤，使課越上越好。那時(shí)候，數(shù)學(xué)組辦有小報(bào)《數(shù)學(xué)愛(ài)好者》。主要刊登學(xué)生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時(shí)主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認(rèn)真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)“數(shù)學(xué)問(wèn)題征解”這個(gè)欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學(xué)生興趣，又有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以及審閱來(lái)自同學(xué)們的解答，挑選優(yōu)秀的刊登在下一期上。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)愛(ài)好者，也促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。這個(gè)小報(bào)至今仍有收藏。那時(shí)候，課時(shí)不象現(xiàn)在安排得這么緊。下午的七、八節(jié)課經(jīng)常有講座舉辦，主要是面向?qū)W生的。但是，只要有老師開(kāi)講座，其他老師都積極參加聽(tīng)講座。馬明老師給學(xué)生開(kāi)的“等周問(wèn)題”講座我至今仍記憶猶新，聽(tīng)課筆記還留著。應(yīng)該說(shuō)，我開(kāi)展教學(xué)研究，與附中這個(gè)環(huán)境，與附中教學(xué)研究的氛圍、風(fēng)氣是分不開(kāi)的。我享受了這個(gè)氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應(yīng)該為延續(xù)這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻(xiàn)，使得薪火相傳。開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)該形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不能搞一個(gè)人的單打獨(dú)斗。團(tuán)隊(duì)中成員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發(fā)，可以互相促進(jìn)。不應(yīng)該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。有一種說(shuō)法認(rèn)為，作為教師只要把課上好就行，不應(yīng)該對(duì)撰寫（或者發(fā)表）論文有什么要求。我以為，這個(gè)說(shuō)法欠妥。作為一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)然要把課上好，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學(xué)習(xí)，缺乏思考，不善總結(jié)，能說(shuō)把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個(gè)“教書匠”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至“爭(zhēng)當(dāng)教育家”的教師，不僅要上好課，還應(yīng)該善于總結(jié)，撰寫文章，甚至把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為教育的理論。把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣，你才可能成功。要搞教學(xué)研究，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)整合本》，這是我國(guó)第一套把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教材。另一套是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（A版）。我有幸與國(guó)內(nèi)頂尖的一些數(shù)學(xué)教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每次參加會(huì)議，我都認(rèn)真記錄每一個(gè)人的發(fā)言，會(huì)后研究，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了教材編寫的過(guò)程，聆聽(tīng)了教育專家的指點(diǎn)，使我對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教育逐步形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教育規(guī)律究竟是什么也逐漸清晰起來(lái)。由于經(jīng)常到各地去講教材，也促使我對(duì)自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽(tīng)眾——我的同行、一線老師歡迎的報(bào)告者，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一次報(bào)告，這又必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。許多教師并不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少理論學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)。我也這樣告戒自己。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該關(guān)注教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，并用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我先后發(fā)表過(guò)《用建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》等文章，就是在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐寫出來(lái)的。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該經(jīng)?？匆恍┙逃龑W(xué)、心理學(xué)的理論書籍，比如《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》等，以減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性。我在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就訂有《數(shù)學(xué)通報(bào)》，關(guān)注著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。我相信，厚積才能薄發(fā)。有人問(wèn)我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認(rèn)為，這個(gè)家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個(gè)誤解。我的回答是，我是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的技術(shù)、手段、方法都應(yīng)該努力拿來(lái)使用。我從來(lái)就沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，我的屁股是坐在數(shù)學(xué)教學(xué)這把椅子上的，我是站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個(gè)軟件。我相信，幾何畫板一定會(huì)受到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎；我相信，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平還不夠高。于是，我利用一個(gè)暑假的時(shí)間，寫成《幾何