【文章內(nèi)容簡介】 干什么來了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？第二步：到草地上玩一回“童話游戲”時間活動課上，把學生帶到一片草地上面，讓學生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個學生都按照自己頭飾代表的一個小動物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。教師提示學生：隨著故事的發(fā)展，事先想象好的情況可能會有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味。第三步：把小組的“童話游戲”講給大家聽?？谡Z交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發(fā)布會。各小組選一個代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學作補充。交流完了比一比：看哪個小組的童話游戲最有趣、最吸引人？然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節(jié)會發(fā)生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？第四步：寫一個童話游戲“劇本”。習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。教師提示學生：所謂劇本，只要寫一個故事就行。然后，以一個小組的想象為例給學生作示范：──讓學生想象后表述：你就是其中的一個小動物，你們到了哪里？發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果呢？告訴學生：把每一個小動物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進去，寫的通順、明白就可以了。寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。教師批閱學生習作，對學生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點是學生的“劇本”中的故事情節(jié)是否完整、故事情節(jié)是否明白具體，角色對話標點是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。第五步：“誰喜歡我的劇本？”學生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果哪一個同學的劇本喜歡的人少，教師引導同學去就去問問同學們，為什么不喜歡？讓同學給他提出意見和建議，然后指導這個或這些學生按照同學的意見再進行修改。為了拓展交流渠道，可以引導學生將“劇本”發(fā)到網(wǎng)上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨?！墩Z文園地七》教學設計9語文園地七教學目標1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。2．正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。4．朗讀、背誦古詩《別董大》。教學重難點1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。2．正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。教學準備多媒體課件。教學課時2課時第1課時課時目標1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。2．正確認讀8個形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。教學過程板塊一回顧課文，總結(jié)方法1．引入話題：同學們，在本單元的課文中，我們著重學習了“學習把握文章的主要內(nèi)容”這項本領，現(xiàn)在，就讓我們來交流交流吧！2．學生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內(nèi)容展開交流，每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以說明。3．小組成員在交流的基礎上，完成小組匯報單。學習把握文章的主要內(nèi)容方法一課文方法二課文方法三課文方法四課文方法五課文4．全班交流，引導學生梳理常用的方法。（1）借助文章題目。（2）借助文中的關鍵詞句或段落。（3）分段，概括段意，合并段意。（4）理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。5．請學生自由朗讀“交流平臺”中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。6．教師小結(jié)：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎，也是關鍵。在平時的課外閱讀中，希望同學們能靈活運用這些方法，經(jīng)常練習概括文章的主要內(nèi)容，讓它成為你的一項語文閱讀能力?！敖涣髌脚_”主要是對本單元的語文要素——“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”進行交流和總結(jié)，既然是學生自己總結(jié)學習收獲，就要給每一個學生創(chuàng)造交流的機會。因此，在小組交流時，特地強調(diào)“每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報單，讓學生們在總結(jié)梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用上本冊教材的課文加以說明”，既是考查學生這一能力的掌握程度，也是提供給學生的一個運用知識的機會。板塊二認讀詞語，理解運用1．引入話題：同學們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進了祖國那段多災多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。2．出示詞語，請學生借助拼音自由認讀。志存高遠精忠報國大義然英勇無視死如歸鐵面無私公執(zhí)法剛正不3．學生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀ā；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。4．啟發(fā)思考：這些詞語有什么共同的特點？學生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質(zhì)的。5．出示本單元課文中出現(xiàn)的人物，請學生說說可以用上哪些詞語來評價。戍邊將士周恩來梅蘭芳預設：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……6．請學生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來理解。7．學生在小組內(nèi)交流詞語的意思，再派代表全班匯報，師生評議并小結(jié)。課件出示詞語意思。志存高遠：追求遠大的理想、事業(yè)上的抱負。精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。大義凜然：威嚴不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅強不屈。英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。秉公執(zhí)法：依照公認的道理或公平的標準執(zhí)行法律。剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。8．展開聯(lián)想，理解運用。（1）教師啟發(fā)：咱們已經(jīng)理解了這些詞語的意思，請同學們展開聯(lián)想，選擇其中一兩個詞語，說一說它們可以用來形容哪些人。可以說學過的課文中出現(xiàn)的人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。（2）學生交流，老師適當追問學生相關人物的事跡，以便幫助更多的學生理解詞語。預設：志存高遠的錢學森視死如歸的革命志士江姐大義凜然的李大釗英勇無畏的鄧世昌鐵面無私的包青天精忠報國的岳飛……9．詞語拓展。（1）學生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質(zhì)的詞語？（2）課件出示詞語，學生齊讀。鞠躬盡瘁死而后已舍己為人忠心耿耿舍生取義威武不屈在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學生，以學生學習、交流、匯報為主，老師只在適當?shù)臅r候加以點撥，符合語文園地以知識的梳理、總結(jié)、運用為主的學習特點。第2課時課時目標1．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。2．朗讀、背誦古詩《別董大》。過程板塊一對比學習，體會語氣1．復習：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏視死如歸鐵面無私秉公執(zhí)法剛正不阿2．學生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。課件出示文中的兩組例句。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。3．學生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現(xiàn)在標點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳述句。4．同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。5．請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感受反問句的表達效果——加強語氣，表達強烈的情感。6．師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。7．創(chuàng)設情境，表達練習。（1）情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。①指名學生與小明對話，提醒小明，練習表達。在交流的過程中老師提醒學生聯(lián)系剛才所學到的知識，想想還可以怎么說。②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應該亂扔垃圾?！币部梢杂梅磫柧洌半y道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”③同桌進行角色扮演，練習用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的不同表達效果。（2）情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學扮演送禮物的人，一位同學扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問句。①請兩組同桌全班交流，學生評價。②明確：可以說“這個禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個禮物真的是送給我的”，讓學生在比較中體會在這種情況下用什么語氣說話最合適。8．小結(jié)：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中，我們可以根據(jù)表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。9．拓展練習。課件出示兩個句子，請學生改成陳述句。馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？不勞動，連花也養(yǎng)不活，難道這不是真理嗎？本次練習重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問句表達效果的不同，同時引導學生在具體的情境中弄清表達對象和表達意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。板塊二朗讀想象，積累古詩1．談話導入：唐詩是我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，也是世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們在學習中再次感受唐詩的魅力。2．課件出示詩歌，請學生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。3．課件出示詩人的資料，老師朗讀。高適（約700—765），字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。4．朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。（1）學生自由讀詩，要求讀準字音。（2）指名讀詩，檢查是否讀準字音，重點關注“曛”的讀音。相機指導劃分朗讀節(jié)奏。5．學生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機指導：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。明確：全詩寫了黃云、白日、北風、雁、雪等景物。6．引導學生想象畫面。（1）請學生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導：千里黃云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風吹著歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。（2）老師啟發(fā)：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導學生讀出離別的愁緒。（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調(diào)勸慰、勉勵自己的朋友——（學生齊讀第三、四句）（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會怎么說？預設：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你??！7．小結(jié)：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。8．指名學生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。9．出示課文插圖，背誦全詩。10．拓展：有興趣的同學課后可以搜集關于送別的古詩，讀一讀，背一背。詩歌的教學以朗讀為基本的教學策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內(nèi)容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會感情，由淺入深，層層遞進，最終完成對精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會不可言傳的詩歌意境的感受。教學反思語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，教學時，我以學生自主學習為主，培養(yǎng)學生自學的能力。1．交流平臺先讓學生在小組內(nèi)交流、對交流的意見進行整合并填寫小組匯報單，然后請小組代表在全班交流，最后進行梳理和總結(jié)。這樣循序漸進，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又讓學生掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法，可謂一舉兩得。2．詞句段運用先讓學生認讀詞語，交流詞語的意思，引導他們遇到不理解的地方可以查工具書，然后全班匯報并總結(jié)，最后結(jié)合學過的課文或課外閱讀的積累嘗試運用這些詞語，最終達到了學以致用的目的。在比較學習陳述句和反問句時，也是以學生自學為主，采取“學生自主學習＋教師引導＋語言實踐”的模式，讓學生掌握知識，運用知識。3．日積月累通過多層次、多形式的朗讀，讓學生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中了解詩意、提出疑惑，老師相機指導，最后引導學生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎上，背誦積累就是水到渠成的事了?！墩Z文園地七》教學設計10【教學目標】１、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。２、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內(nèi)容寫下來。３、培養(yǎng)學生“自能作文，自能修改”的能力。【教學過程】第一課時一、口語交際《豐富多彩的世界》１、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。２、我們從哪些方面來介紹呢？請同學們自讀要求，勾畫下來。３、指名匯報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。４、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發(fā)學生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。二、習作指導１、自由閱讀習作要求，勾畫重點內(nèi)容，指名匯報交流。２、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。３、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內(nèi)容寫具體，句子寫通順。４、學生獨立習作。第二課時習作評改１、說說自己寫的是什么內(nèi)容，表達了怎樣的感情。２、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。３、同桌互評。４、個人修改。第三課時一、我的發(fā)現(xiàn)