【文章內(nèi)容簡介】 后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！” ??假設(shè)你是陸蠡，臨犧牲時眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，你會想到什么呢，你會對當年的“綠友”說些什么呢？ 請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。七、評價與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。【板書設(shè)計】17愛綠歡喜、留戀、愛812 囚綠 被囚前：蒼翠 生命力旺盛堅貞不屈的精神被囚后：向陽 朝著原來方向 13放綠 14懷綠具體物——抽象的精神、概念象征第三篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計《囚綠記》教學(xué)設(shè)計A、教學(xué)策略本文是作于上世紀三十年代末的一篇具愛國情感的托物言志的抒情散文。以其寫景狀物新穎獨特、表達情意含蓄蘊藉的特色寫出了景物的靈性，是一篇優(yōu)秀的詠物抒情之作。在授課過程中，我擬采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。使學(xué)生能夠通過自主――探究提升梳理歸納課本基礎(chǔ)知識的能力，同時借鑒課文寫作手法。B、一、教學(xué)目標（一）、知識與能力目標引導(dǎo)學(xué)生掌握課文字詞等基礎(chǔ)知識；引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義；總結(jié)文章值得借鑒的寫作特色；聯(lián)系當時的社會背景，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。（二）、過程與方法通過印發(fā)自主學(xué)習(xí)提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握課文基礎(chǔ)知識；通過自讀引領(lǐng)式的合作探究引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，探究綠的象征意義；通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納文章寫作特色，了解文章情感，樹立積極的人生觀。（三）、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極進取的精神。二、教學(xué)重難點（一）、教學(xué)重點：知識重點：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義。能力重點：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章值得借鑒的寫作特色。（二）、教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感，樹立積極的人生觀。C、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：綠是自然的顏色，是大自然賜予人類的寶貴的色彩，它是和平安寧的象征。不管是王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”還是白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”都顯現(xiàn)出了作者對綠色的喜愛。在現(xiàn)代，散文家陸蠡也對綠做了贊美：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。今天，就讓我一起去尋找那片綠，去看一株因被人喜愛而遭囚禁，最終又被人釋放的常春藤的經(jīng)歷，一起欣賞散文《囚綠記》，共同走進陸蠡的情感世界。二、解題（板書《囚綠記》）師：囚綠記中“綠”指的是什么？ 生：“綠”指作者公寓窗口的常春藤。師：“囚綠”又是怎么回事？生：指作者通地窗口的碎玻璃把窗外的常春藤柔條牽進居室，故稱囚綠。師：記是一種文體，通常記事，寫景，狀物。本文是屬于記事的散文，記敘了作者“囚綠”這件事。從題目我們可以看出，寫作時定標題一定要注意題目的概括性，同時要讓其具有吸引力。三、引導(dǎo)學(xué)生感知課文播放背景音樂，抽學(xué)生情讀課文。朗讀指導(dǎo)：這是在敘述一個故事，因此要用舒緩的語氣娓娓道來。四、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作梳理文章思路。師：本文既然是記事的散文，那么這件事肯定有一個過程，也就是作者為什么“囚綠”，怎樣“囚綠”，“囚綠”之后又怎樣？（學(xué)生遇到難點時教師以自讀引領(lǐng)的方式提示）以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學(xué)方法，如：師：北平的一家公寓房間很多，作者為什么偏要選定“這”一間？（小小的理由是什么？）生：作者歡喜陽光反照下的常青藤的“一片綠影”――識綠師：識綠之后作者直接把它給囚禁起來了嗎？中間有個怎樣的過程？生：沒有直接囚禁，而是經(jīng)過長時間的觀察――觀綠師：作者觀綠之后有了囚綠的舉動，那囚綠還有別的舉動嗎? 生：作者寫囚綠之后還寫了釋綠、懷綠。生：因此，文章思路：識綠――觀綠――囚綠――釋綠――懷綠師：這就是文章的思路，清晰明了。所以我們在寫作時看到題目一定不能急于下筆，應(yīng)先想一下整體思路是什么？先例一個簡單的提綱再下筆。這樣一來，既能使行文流暢，又能避免跑題。五、精讀以探究 “綠”的象征意義。師：作者為什么要囚綠？也就是說，他對綠的感情是怎樣的？作者的哪些舉動可以證明？生：作者對綠的感情是歡喜，喜愛的。證明的舉動有：① 租房時，房間狹小、炎熱，作者仍因有綠而選擇。② “我望著小圓洞，綠葉和我對語”③ 我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。④ 我天天望著常春藤的生長?婆娑的擺舞。師：作者為什么如此愛綠？在文中能否找到句子表現(xiàn)? 生：①它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。②它使作者“并不感到孤獨和陌生”，“忘記不快”師總結(jié)：因此，對作者來說，綠在這里已經(jīng)不是一種單純的顏色，它象征著生命、希望，并給作者帶來慰安和鼓勵。師：作者為什么要把“綠”囚??？生：“讓綠色和我更接近，更親密”。師：常春藤被囚之后，生長狀況如何？生：①它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更好。②作者發(fā)現(xiàn)它的尖端總朝著窗外的方向，甚至一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。③“永遠向著陽光生長”師：這象征著一種什么樣的精神？生：象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神。④“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成妖弱，好像病了的孩子?！睅煟鹤髡哚尵G時對它“致以誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，知人論世，體會這句話的深意。當，時，瀘溝橋事件發(fā)生了，作者不得不離開烽煙四逼的北平，而在他的心里一直存著愛國情懷，因此，他雖離開了，仍不忘對苦難中的北平人民致以祝福。因此，在這里，綠又象征著中華民族堅貞不屈、對敵人奮起抵抗的民族精神。師引導(dǎo)總結(jié)：作者表面寫綠，實際賦予了綠三層含義，即：綠象征著生命、希望，并給作者帶來慰安和鼓勵；象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神；象征著中華民族堅貞不屈、對敵人奮起抵抗的民族精神。師明確：這種表現(xiàn)手法叫托物言志。六、總結(jié)本文值得借鑒的寫作特色：①托物言志，運用象征手法。②首段與末段前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復(fù)。七、拓展延伸面對現(xiàn)實的困境，有許多不應(yīng)凋零的綠葉，他們沒能度過難關(guān)。如老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等 也有許多永不屈服于黑暗的人如司馬遷、張海迪、周婷婷、。（可引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié),從而引導(dǎo)其樹立積極樂觀的人生觀）八、布置作業(yè)：我們所處的世界是五彩繽紛的：紅色，火一樣的顏色，代表活潑熱情；金黃色，秋天的象征，豐收的象征，它裝滿了成功的喜悅； 粉紅色，可愛的顏色，像少女的臉；紫色，夢幻般的顏色，寫滿神秘與成熟；藍色是永恒的象征，代表沉穩(wěn)，具有理智、準確的意象；??請任選一種顏色作為描寫對象，并賦予它象征意義或托物言志。字數(shù)不得少于400字。第四篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計《囚綠記》教學(xué)設(shè)計20101024 18:54:08| 分類： 九上教學(xué)實錄|字號 訂閱文 章來源蓮山 課件 xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemasmicrosoft:office:office” / 第一課時 學(xué)習(xí)目標1．能通過圈點關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。2．能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。教學(xué)重點、難點：正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。二、讀“文”——整體感知，理清思路1．閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問題，讓學(xué)生明確