【文章內(nèi)容簡介】 的問題我認為有以下幾點：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需求不完全適應。思想品德教育的針對性和時效性不強。課程內(nèi)容“難、偏、繁、舊”。課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反應現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的生活經(jīng)驗和社會實際。學生死記硬背、題海訓練普遍存在。課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績以及甄別和選拔功能。課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展需要，應當設(shè)立國家、地方、學校三級管理體制。基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針、政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，六項具體目標如下：，這是課改的核心目標。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難、偏、繁、舊”和過于看重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。、綜合性、選擇性。改變課程及結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多，缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和可是比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力以及分析與解決問題的能力。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系。由此聯(lián)想到山東省的高考制度改革。在9月22日，我看了一篇報道，山東省內(nèi)的高考改革方案出臺。我是山東人，對這個比較關(guān)注。大體內(nèi)容如下：（1）、改革方案落地，學生選擇權(quán)加大。夏季高考統(tǒng)考科目為語、數(shù)、外，春季高考突出技能測試。文理綜六科納入學考成績，不再分文理科，而是由學生選擇。學生可在納入高考的六門高中學業(yè)水平考試中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇三門納入高考成績，不再單獨設(shè)文理綜。改革后學生選擇權(quán)加大，對學校要求更高了。“高考改革的靴子終于在山東落地了！”之前在上海和浙江試點，我省這是首次官方落實。（2）、綜合素質(zhì)評價成參考，單一科目考兩次。我省高考改革將推行“兩依據(jù)，一參考”模式。高校將依據(jù)考生的高考成績和學試成績，參考素質(zhì)評價招生錄取。這是對教育部關(guān)于學考核綜合素質(zhì)評價改革的落實。學考地位上升后，高中要均衡安排每個學年的授課科目，原則上高一年級2個科目左右，高二年級6個科目左右，高三年級6個科目左右。每年考試要覆蓋所有科目，考試時間一般安排在學期結(jié)束時，教育部門要為學生同一科目考兩次以及更換已考科目提供機會。高考要參考綜合素質(zhì)評價，農(nóng)村學生怎么辦呢？在綜合素質(zhì)評價中，基層和農(nóng)村學生來說可能處于不利地位，會直接影響到高校的錄取。山東省還未有針對綜合素質(zhì)評價的具體細則。（3）春考、夏考側(cè)重點更明顯。根據(jù)人才培養(yǎng)和選拔的差異性，即將施行本科、高職高專分類考試制度。夏季高考主要為本科高校選拔人才，春季高考主要面向高職高專和部分應用型本科選拔人才。這一方案將從2016年高中的秋季入學后實施。高考改革方案按“三年早知道”原則發(fā)布，意味著2016年秋季入學的學生們將在高中三年后面臨新的高招制度，也就是在2019年高考時，上述新的高招制度將在全省施行。（4）2018年，我省高考將全部使用全國卷。具體日程是2015年起外語科目，2016年起文綜、理綜，2018年語文和數(shù)學使用全國卷，這也意味著我省持續(xù)了12年的自主命題畫上句號。改變課程管理過于將集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級管理體制，增強課程度地方、學校以及學生的適應性。記得我在讀高中的時候，學校開設(shè)選修課，實行走班制，學的內(nèi)容就是校本課程，很有地方特色。沂蒙山的介紹，孟良崮戰(zhàn)役的簡介都讓人印象深刻。現(xiàn)代化的臨沂同樣使人向往。亞洲最大的橡膠壩，亞洲最大的長途汽車站，中國最大的小商品城，亞洲最大的大學，所有這些都讓我們自豪。多彩多樣各種形式的選修課提高了我們各個方面的素質(zhì)。我選的是近代詩歌賞析，老師用充滿感情的語言朗誦那些美妙的詩篇使人心馳神往?！爱斨┲刖W(wǎng)無情地查封了我的灶臺，我用堅毅的筆寫下相信未來?！薄澳阋粫丛?，一會看我，你看云的時候很近，看我的時候很遠?！薄澳銈?cè)耳傾聽，我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客?！弊疃痰男略娒麨椤渡睢?，全文只有一個字：網(wǎng)。叫人不得不贊嘆是人的才情。過去六年了，這些片段依然留在了我腦海里，雖然僅僅上了5節(jié)課而已。校本課程豐富了課程體系，滿足了學生的興趣，充滿了地方特色，同時也鍛煉了教師的綜合能力，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。那么問題來了，校本課程該如何開發(fā)呢？（1）合作開發(fā)。教師與專家的合作、校內(nèi)合作、校際合作、學校與當?shù)亟逃块T的合作。（2）課題研究與實驗。（3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組 校本課程的開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展有哪些作用呢？（1）校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升（2）校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善（3）校本課程開發(fā)增強進教師的參與意識和合作能力（4）校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升（5）校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升 個性化的教育理念是校本課程開發(fā)的核