【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)的一種向往。師：似乎考慮得還不夠成熟，先請(qǐng)坐，可以再思考一下。請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。戴康凱：殘菊怎么可以?xún)砷_(kāi)？（下面學(xué)生齊笑）師：“兩開(kāi)”是什么意思啊？注解里是怎么說(shuō)的？第二次開(kāi)，也就說(shuō)他在這個(gè)地方已經(jīng)待了兩年了，這里是他回家的路途中，是不是？路途中他停留了兩年時(shí)間。好的，你先請(qǐng)坐。你覺(jué)得殘菊不能兩開(kāi)，在理解上好像存在一些誤差。趙勇：因?yàn)榫栈ü磐駚?lái)代表著對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：菊花代表對(duì)家鄉(xiāng)的思念？（下面學(xué)生齊笑）這種說(shuō)法牽強(qiáng)了些，菊花在古代象征著高潔，梅蘭竹菊是四君子嘛。趙勇：寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)打算回故鄉(xiāng)了，所以不應(yīng)該寫(xiě)“殘菊”，寫(xiě)“殘菊”的話(huà)??師：事實(shí)上，他回不了故鄉(xiāng)。好的，請(qǐng)坐。再想想，“殘菊”意味著什么？破敗?！皡簿铡蹦?？茂盛。那這里說(shuō)“兩開(kāi)他日淚”，“兩開(kāi)”是什么意思？開(kāi)了兩了次了，這說(shuō)明他在這里已經(jīng)待了兩年了。那“他日淚”又是什么意思？趙勇：應(yīng)該是他看到這里的菊花開(kāi)得這么茂盛，就想到了故鄉(xiāng)的菊花也是開(kāi)的茂盛的時(shí)候。如果是“殘菊”的話(huà)，那故鄉(xiāng)的菊也會(huì)開(kāi)得很殘敗。（下面學(xué)生齊笑）趙勇：這么去理解，好的，請(qǐng)坐。按我的理解，后面是“孤舟”，而寫(xiě)詩(shī)講究對(duì)偶。后面是孤獨(dú)，前面是“叢菊”，菊花開(kāi)得這么茂盛，相較于詩(shī)人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。而且我們剛才說(shuō)了《春望》這首詩(shī)中的“感時(shí)花濺淚”，花得這么茂盛，在詩(shī)人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對(duì)比，是不是更能體現(xiàn)出詩(shī)人一種心境呢？林杰：這里的花是不一樣的，菊花是不能代表旺盛的生命力的。師：菊花為什么不能代表旺盛的生命力？林杰：因?yàn)榫栈ㄊ乔甯?、孤傲的象征，師：我們說(shuō)杜甫是知識(shí)分子，知識(shí)分子往往借花自喻。林杰：那詩(shī)人也可以用其他的花來(lái)自喻啊。師：菊花是秋天特有的意象，而且白露時(shí)節(jié)，菊花是開(kāi)得十分茂盛的。林杰：??師：好的，你先請(qǐng)坐，關(guān)于這一點(diǎn)有不同的意見(jiàn)的，我們下課再討論。接下來(lái)下一小組，在你們眼里，這一聯(lián)中有哪個(gè)意象讓你們特別感動(dòng)的？（趙勇舉手）師：好像只有趙勇發(fā)言積極些，其他??（學(xué)生笑，馬駒舉手）好的，請(qǐng)將不如激將，馬駒，你覺(jué)得哪個(gè)字能帶給你特別不一樣的感受？馬駒：“心”字，“心”前面是“故園”，“故園”就是家鄉(xiāng)，“故園心”也就思念家鄉(xiāng)的“心”。（其他同學(xué)笑）師：還有嗎？ 馬駒：這里體現(xiàn)出他急切地想回家。師：哪個(gè)字特別能體現(xiàn)出他急切地想回家？馬駒：“系”師：“系”是什么意思？馬駒：“系”就是系舟上岸。師：那么，這個(gè)“系”就是把舟綁在岸邊，是不是？自己上岸了，那它怎么和后面的“故園心”聯(lián)系起來(lái)？馬駒：說(shuō)明他急切地想回家。師：那為什么還要把船綁了上岸呢？馬駒：上岸回家去。師：注意下面的注解，這里還不是他的家鄉(xiāng)。馬駒：他上岸把這里當(dāng)作自己的家鄉(xiāng)。師：當(dāng)作自己的家鄉(xiāng)嗎？你給大家提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。好的，請(qǐng)坐，再思考。趙勇：“孤舟一系故園心”有沒(méi)有可能系的不是舟而是“故園心”？師：所以說(shuō)，你認(rèn)為這里的“系”有雙重含義，雖然這里說(shuō)“系”的是舟，但實(shí)際上這個(gè)“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說(shuō)，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊，舟在此，心在故鄉(xiāng)，形成了一種反差。很好，請(qǐng)坐。還有其他同學(xué)找到了別的值得推敲的意象嗎？其他組呢？陳祥翔，我剛才看到你欲舉非舉，你有什么要講的嗎？陳祥翔：我剛才選的也是“系”，現(xiàn)在沒(méi)有什么好講的了。師：趙勇把你要說(shuō)的已經(jīng)全說(shuō)光了？那還有其他意象讓你特別有感覺(jué)嗎？比如說(shuō)??陳祥翔：“孤舟”。師：那么“孤舟”是個(gè)怎么樣的意象，你能否想象一下？陳祥翔：一只小船。師：一只小船，這只小船處在怎么樣的環(huán)境中？陳祥翔：寬闊的河面上。師：應(yīng)該是江面上吧，前面已經(jīng)提到了。這又是怎么樣的一個(gè)江面呢？陳祥翔：波浪起伏的。師：這么一條孤舟處在波浪起伏的江面上會(huì)帶來(lái)什么樣的感受？生：凄涼。師：凄涼，而且飄零，是不是這樣的一種感受啊？一條小船在波濤之間起伏，有時(shí)甚至有被波濤吞沒(méi)的感覺(jué)。陳祥翔：我還是覺(jué)得這樣的描寫(xiě)（學(xué)生齊笑）師：你還是執(zhí)著于自己剛才的觀點(diǎn)，覺(jué)得這樣寫(xiě)太夸張了。陳祥翔：這孤舟也太脆弱了。師：孤舟太脆弱了，你提到這一點(diǎn)。那大家說(shuō)說(shuō)看，孤舟是不是脆弱的。一個(gè)學(xué)生很快回答：不是的。師：不是脆弱的，那就是堅(jiān)強(qiáng)的？陳祥翔：江間波浪兼天涌??師：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺(jué)？大家一定要拓寬想像的思路與空間。好的，請(qǐng)坐。林杰舉手：我有一些問(wèn)題。在這名詩(shī)中，“故園心”怎么可以被系住？ 師：這個(gè)問(wèn)題好像偏離了我們的思路?！跋怠痹谶@里是“牽系”的意思，是指心“牽系”“故園”的意思。好的，請(qǐng)坐。師：時(shí)間關(guān)系，我們進(jìn)入下一句。這一句有一點(diǎn)難度。第一小組，哪位代表？方舒：剛剛我們討論了一下，為什么這句中要用“暮”字，而不是“早上”或“中午”呢？因?yàn)椤澳骸奔础包S昏”，太陽(yáng)落山了，出游和工作學(xué)習(xí)的人都要回家去了，而且它這里是說(shuō)回家是做寒衣，雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺(jué)更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對(duì)比。師：就是說(shuō)，大家都在為冬天做準(zhǔn)備，做寒衣，而作者只有一個(gè)人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心境。方舒：我還想談?wù)剟偛诺牧纸芡瑢W(xué)說(shuō)的那個(gè)問(wèn)題，為什么用“叢菊”而不用“殘菊”？就像老師說(shuō)的：“叢菊”是菊花開(kāi)得很茂盛，能和作者孤身飄泊在外的感覺(jué)形成對(duì)比。如果用“殘菊”的話(huà)，那就是有同病相憐的感覺(jué)，那就不會(huì)突出一種特別的凄涼。還有他說(shuō)為什么不用富麗堂皇的花來(lái)形成對(duì)比，我覺(jué)得菊花基本上是顏色比較淡一點(diǎn)的，聯(lián)系上下文，我覺(jué)得這里的意象都是比較悲涼的一種感覺(jué)，就是楓樹(shù)也是一種很濃重的顏色，如果用很富麗堂皇、很艷麗的花，會(huì)把整首詩(shī)的意境破壞掉，顯得不和諧。這是我個(gè)人的觀點(diǎn)。師：個(gè)人的觀點(diǎn)也很精彩，很富有條理性。接下這組同學(xué)能不能替方舒做一下補(bǔ)充呢？剛才講到秋天，起風(fēng)了，大家都在做衣服，而詩(shī)人衣著單薄，顯得分外凄涼。大家有沒(méi)有注意到這個(gè)“暮砧”??？我們?cè)凇墩f(shuō)木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)”，是不是？那么，這個(gè)“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意啊？（下課鈴響起）大家想想看“白帝城高急暮砧”是個(gè)怎么樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過(guò)一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場(chǎng)景帶給人什么樣的感受？謝麗娜，你來(lái)講講看。謝麗娜：這，給人一種緊張的感覺(jué)。師：緊張？謝麗娜：人緊張的話(huà)，心跳也會(huì)加快。（學(xué)生笑）師：請(qǐng)坐，陳祥翔陳祥翔：山城這樣高，但作者能清楚地聽(tīng)到敲打洗衣石的聲音，說(shuō)明夜很靜。師：可見(jiàn)四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這凄清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩(shī)人的心中。好的，請(qǐng)坐。這是我們同學(xué)對(duì)這首詩(shī)各自的體驗(yàn)與把握。最后我們來(lái)做一個(gè)工作，今天我們這節(jié)課是讀《秋興八首（其一）》，每個(gè)人都有自己的一點(diǎn)感受，或多或少而已。我們就把“《秋興八首（其一）》有感”當(dāng)作副標(biāo)題，請(qǐng)大家給它一個(gè)正標(biāo)題，要求能體現(xiàn)你對(duì)整首詩(shī)的感悟，或者說(shuō)是你從這首詩(shī)中感覺(jué)出來(lái)的思想感情。師：由于時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)任務(wù)就放到課后來(lái)完成，并且請(qǐng)大家用散文性的語(yǔ)言描繪一下首詩(shī)，數(shù)不少于200字。好，下課。第三篇：秋興八首教案《秋興八首》（其一）教案設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】品味作品中的意象特點(diǎn)賞析作品情景交融的寫(xiě)作手法感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷 【教學(xué)重點(diǎn)】品味作品中的意象特點(diǎn) 【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷 【教學(xué)方法】誦讀法、賞析法、講析法、合作法 【教學(xué)工具】 多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入劉禹錫的詩(shī)中說(shuō)到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩(shī)句？（師生共同回憶）今天我們就來(lái)看一看唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請(qǐng)大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗誦這篇詩(shī)文。二、文學(xué)常識(shí)回顧杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩(shī)人（李白、杜甫、白居易）之一，我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被世人成為“詩(shī)圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望，因此其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱(chēng)，有《杜工部集》。文學(xué)常識(shí)古體詩(shī)又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對(duì)仗方面均較自由。近體詩(shī)是與之相對(duì)的概念，也叫今體詩(shī)，唐代詩(shī)人在梁陳詩(shī)人對(duì)詩(shī)律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩(shī)和絕句這兩種新詩(shī)體。律詩(shī)分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱(chēng)出句，下句稱(chēng)對(duì)句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對(duì)仗。近體詩(shī)的絕句，也稱(chēng)律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一樣，只是不一定對(duì)仗。中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)家常以意境的高下來(lái)衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩(shī)人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩(shī)中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩(shī)人所見(jiàn)所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來(lái)的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)