【文章內(nèi)容簡介】 嗎？絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補(bǔ)充了我的授課資料。同時(shí)讓我再一次認(rèn)識(shí)到延伸和拓展課堂教學(xué)的重要性。面對(duì)學(xué)生所具有的動(dòng)態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延伸到課外拓展，還可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實(shí)勝于雄辯。通過大家的廣泛交流可以越過教材，穿過課堂，讓學(xué)生和我在交流中共享資源。初一歷史教學(xué)反思9本學(xué)期即將結(jié)束，我對(duì)這一學(xué)期教學(xué)進(jìn)行反思。反思如下：首先，增加歷史課的趣味性。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會(huì)問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。其次，與時(shí)事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來。我們還可以把日本侵略中國臺(tái)灣、“大陸政策”與今天中國臺(tái)灣的問題結(jié)合起來?？傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。第三，比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強(qiáng)原有知識(shí)的記憶。第四，復(fù)習(xí)的時(shí)候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗?fàn)?、探索?淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識(shí)網(wǎng)?？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題。橫向看，反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。第五，能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件，比如新文化運(yùn)動(dòng)，首先可以讓學(xué)生自己隨意評(píng)價(jià)，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評(píng)價(jià)可以分三步：(1)是什么。(2)積極作用。(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響。(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。教師能否把握好課堂教學(xué)，要悉心溝通，不斷嘗試改進(jìn)，勤于調(diào)整反思。教師要善于對(duì)自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩?shí)踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)─觀察分析─重新概括─積極驗(yàn)證。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少歷史教師都對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識(shí)：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣行АＵ`區(qū)五：只懂羅列，不會(huì)深化。通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來“反思”吧!初一歷史教學(xué)反思10激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。例如：上《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)候，可以先做個(gè)這樣的小調(diào)查：“同學(xué)們，你們最愛吃的水果是？”對(duì)這樣的問題比較容易，學(xué)生會(huì)爭先恐后的回答，然后問：你們知道它們從哪里傳入的嗎？從而引起學(xué)習(xí)新課的興趣，由于開始上課提起了胃口，整堂課的氣氛會(huì)比較好。初一歷史教學(xué)反思11這一周，給初一上了兩節(jié)新課《我們的遠(yuǎn)古祖先》、《原始的農(nóng)耕生活》，感受比較深的有以下幾點(diǎn)：第一、總體來說，初一歷史教學(xué)的內(nèi)容還是比較簡單，知識(shí)點(diǎn)的講授是沒有什么問題的，所以課堂的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并保持這份積極性到期末。第二、在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生參與到課堂中來才能調(diào)動(dòng)他們的興趣，比如說《我們的遠(yuǎn)古祖先》這課內(nèi)容比較抽像，所以上課時(shí)候需要補(bǔ)充大量圖片，讓學(xué)生有直觀感受。而在課堂上，讓學(xué)生自己觀察圖片，想自己在圖片中看到什么并得出結(jié)論，可以使學(xué)生把注意力集中到看圖和思考上。而且，我們提問，要盡量生活化，讓學(xué)生有想象的空間，比如學(xué)生在想象“北京人生活的一天”這個(gè)問題時(shí)，就很積極主動(dòng)。第三、因?yàn)闀旧系膬?nèi)容比較簡單，所以上課時(shí)還可以補(bǔ)充一些課外的小知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的有成就感。第四、關(guān)于校本學(xué)案，發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能先把其中的自主預(yù)習(xí)部分做完，那上課的效果會(huì)好些。所以，我希望在課前，布置學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，讓他們也養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這一周，給初二也上了兩堂新課《鴉片戰(zhàn)爭》《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊(duì)》，有以下幾點(diǎn)感受：第一、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二近代史的內(nèi)容還是比較多的，會(huì)容易出現(xiàn)一課時(shí)完成不了教學(xué)計(jì)劃的狀況，所以一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，精講，精煉。第二、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二的學(xué)生的愛國熱情很高，他們對(duì)中國近代的屈辱歷史很憤慨，這種情緒，有利于他們?nèi)谌胝n堂，但需要加引導(dǎo)，讓學(xué)生理智愛國。第三、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二的學(xué)生對(duì)于許多歷史問題已經(jīng)有自己的看法，只是思考的不深入，所以講課時(shí)，可以讓學(xué)生多表達(dá)自己的看法，并講授歷史問題思考的方法，引導(dǎo)其更加全面、深入的看問題。第四、由于知識(shí)點(diǎn)比較多，在教學(xué)時(shí)，要多總結(jié)，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一整節(jié)課都要對(duì)知識(shí)點(diǎn)回顧，總結(jié)，強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)用詩歌進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生在無形中記住知識(shí)點(diǎn)!第五、要讓學(xué)生多參與課堂，比如設(shè)計(jì)情景對(duì)話，我在講太平天國時(shí)用《太平風(fēng)暴》這樣的情景對(duì)話，讓學(xué)生扮演，他們的積極性很高，或者讓學(xué)生想象自己是歷史人物，會(huì)怎樣做這樣的想象式問題，效果也比較好。初一歷史教學(xué)反思12今天縣教研室到我校進(jìn)行視導(dǎo)，每科聽兩節(jié)課，我講了一節(jié)，感覺非常一般。一堂課下來后，自己都不知講了什么，小組怎么合作的都不清楚。覺得自己非常的失敗。講完課后，高主任給我們做了點(diǎn)評(píng)。首先高主任指出了我們?nèi)粴v史老師，說我們不積極沒有一個(gè)人報(bào)名參加朝圣學(xué)社。確實(shí)我有點(diǎn)懶，沒有多大的工作熱情，對(duì)任何事都是得過且過，積極性不高，才使得小組合作不很到位。在合作的過程中還有點(diǎn)流于形式。高主任還指出要想搞好小組合作，不是短期內(nèi)能完成的，要經(jīng)過好長時(shí)間，這期間還要相互學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽課，還要有好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。通過這次講課，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，雖然小組合作有一定的成效，但還有差距，還需要繼續(xù)努力。在以后的教學(xué)中，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，端正教學(xué)態(tài)度，提高積極性，以飽滿的熱情投入到工作中，以實(shí)現(xiàn)真正的小組合作。初一歷史教學(xué)反思13七年級(jí)歷史教學(xué)主要講述是中國古代史的內(nèi)容，時(shí)間間隔長，學(xué)生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級(jí)學(xué)生的能力看不懂，在以往的教學(xué)中很多時(shí)候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學(xué)更是許多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒有掌握。所以在教學(xué)思想問題時(shí)更需要教師靈活應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，提起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)：(1)教師沒有給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵(lì)。(2)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景，沒有找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進(jìn)行分析與探究。(3)不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。作為教育者應(yīng)該掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的心理動(dòng)向，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于