【文章內(nèi)容簡介】 用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。高二歷史教學反思10一、基本情況分析：學生情況分析：學生普遍對歷史感興趣，但是最大的缺點是不愿意記，導致基礎(chǔ)知識掌握較差，成績普遍不好。學生成績斷層較大，前五名和第六名距離很大。后層落差更大，對歷史的學習有畏難情緒。教材分析：高二歷史主要是學習經(jīng)濟史和文化史，同時在學完本學期的內(nèi)容的同時，歷史班要把選修二學習完畢。二、教學目的及任務：按照課程標準的要求，通過高二歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。三、具體措施：提高課堂效率。落實備教輔批改的各個環(huán)節(jié)，上課力求精干、實在。上課要求每個人做好筆記，課后進行知識整理，定期檢查筆記情況，將做得很好的作為樣本展出。抓好課前預習及課后及時鞏固。落實每個人的作業(yè)，作業(yè)實行輪流當面批改，做到每次當面批改三分之一以上。單元復習和考試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。落實個別輔導計劃，著力培養(yǎng)優(yōu)生。幫助學生樹立學科信心，大幅度提高歷史成績。高二歷史教學反思11本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：首先在備課時，特別是第一單元內(nèi)容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學的內(nèi)容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解。簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過后，我想第一單元的內(nèi)容教與學都會很容易的。其次是上課，一周5節(jié)課(包括晚自習)，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解。感覺比政治與經(jīng)濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。第三，由于我校學生的基礎(chǔ)知識較差的實際。本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養(yǎng)成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時，我深感學生對必修2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修2知識的復習與回顧。這就與課前預習有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修2內(nèi)容的復習，準備每一單元開始時，先把必修2內(nèi)容進行復習。單元結(jié)束時，再把政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識點，搞清楚知識點前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實中能不能實現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。以上是一周教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內(nèi)容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。高二歷史教學反思12〖教學內(nèi)容分析本課選自岳麓版高中歷史必修三第一課。課標要求：知道儒家和道家，了解孔子和老子兩位思想家，了解儒家思想的形成。學生列舉：孔子一生用了大量的精力來辦教育，成績斐然。他在教育中總結(jié)了不少精彩的話。由一個小組的同學列舉孔子的教育主張，每人一句，不重復。如〖教學反思1．看圖學史是本課的一個特色。圖片比文字更直觀，且富有歷史感。在學習第一目“孔子及其學說”時讓學生先解讀一組圖片，初步形成對孔子生前身后的感性認識，為理性分析孔子思想做個鋪墊；在學習第二目“老子及其思想”時讓學生觀察“泉州老君巖”圖片，在教師的點撥下，學生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的 “無為”思想。2．歷史學是嚴謹?shù)?，但學習歷史的方式可以活潑一點。學習孔子和老子的思想，少不了解讀《論語》和《老子》。本課解讀《論語》不用平常的古文今譯，而是全班同學集體誦讀《論語 》摘錄，了解其內(nèi)容，再由兩個學生用現(xiàn)代文模擬對 話。因為《論語》本是對話體例，模擬對話有助于學生理解其含義，又身臨其境，領(lǐng)略到孔子的諄諄教誨。在第一目向第二目的過渡中采用做一道選擇題的方式，用不多的時間讓學生在回顧儒家以德治國時發(fā)現(xiàn)另一種治國主張，在思想沖突中接觸老子的智慧。3．為什么引入兩個案例分析？孔子和老子思想的價值在于它能指導當代的治國。在有限的課堂時間里，引入的案例應當是典型的。崔英杰案是今天中國城市管理不和諧的一個縮影，也許夏霖律師的辯護詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車賣漿，是古已有之的正當職業(yè)。我的當事人來到城市，被生活所迫，從事這樣一份卑微貧賤的工作，生活窘困，收入微薄。但他始終善良純樸，無論這個社會怎樣傷害他，他沒有偷盜沒有搶劫，沒有以傷害他人的方式生存。我在法庭上莊嚴地向各位發(fā)問，當一個人賴以謀生的飯碗被打碎，被逼上走投無路的絕境，將心比心，你們會不會比我的當事人更加冷靜和忍耐？”通過對這個案件的分析，有利于學生培養(yǎng)關(guān)心社會底層的仁愛的意識以及理解政府如 何“為政以德”，真正做到學以致用。而學習老子思想時用的是2500多年后大洋彼岸的一個超級大國引用老子的“治大國若烹小鮮”的例子，這使學生在驚訝中思考老子思想的現(xiàn)實意義，發(fā)現(xiàn)原來“無為而治”能解決一些 難題。擴展資料：高二歷史教學反思高二歷史教學反思1本學期末進行兩次大型考試，結(jié)合考試情況，本備課組進行教學反思。第一，結(jié)合教材進行反思。本學期開設(shè)世界近代現(xiàn)代史，從教材體系看，與高一學生接觸的中國近代現(xiàn)代史不同，體系較為復雜；線索不是十分清晰，需要教師理清線索，刪繁就簡；涉及到的國家、地區(qū)較多，需要嚴格劃分個性問題，認真識記，尋找共性問題，注意區(qū)分個性問題。由此導致學生在學習過程中存在很大的理解障礙。第二，結(jié)合教法進行反思。世界史教材體系與中國近代史不同，教師在教法選取上，更多地結(jié)合實際情況。教師注重課堂講解，讓學生在了解基本史實的基礎(chǔ)上加深理解、認識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教材中涉及到很多高二歷史教學反思2要精心設(shè)計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學生探索的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設(shè)計了如下的討論題目：孔子說:“我仁。孟子說:我義。老子說:我以柔克剛。莊子說:我順其自然。韓非子說:把他們?nèi)チ?。墨子說：我以身作則?，F(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴重，請從儒家、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。然后讓學生來展開高二歷史教學反思討論。高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學科領(lǐng)域本身的研究，學科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累?；谶@樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術(shù)思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學打下了基礎(chǔ)?？梢哉f，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。學生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學生。構(gòu)建主義教學觀認為，教學活動的本質(zhì)是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內(nèi)涵的個性化過程。“學然后知不足，教然后自知困”。關(guān)于新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生學習的積極性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。圍繞著三個主要的問題展開討論：什么是歷史?為什么學習歷史?怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。在教學中我們必須要善于抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。在這樣的背景下，教師提高自身史學素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復返了，也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務知識的局面。舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據(jù)普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來，以專題的形式來呈現(xiàn)。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。高二歷史教學反思3為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發(fā)展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。讓學生閱讀教材，是調(diào)動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W模式，為學生提供了一種能動地完善知識結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內(nèi)容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動，保持他們學習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓練效果都很明顯。組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學生通過討論，明辨是非，求得對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的39。問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。為了訓練學生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看?？赐辏髋竞?，把稿子發(fā)回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學中，可組織課堂辯論題目：“東