【文章內容簡介】 拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即“聽、說”領先，“讀、寫”跟上的規(guī)律，應當抓“說”?！盁o論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練置于首位?！彼摹⒄n題研究的內容及預期目標：（一）、研究范圍的限定：從初一初二年級開始逐級實施,由部分初一初二英語教師參與。（二）、研究的內容：初中英語口試的內容主要根據(jù)九年制義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》的教學要求，其中以一級和二級“說”的要求為依據(jù)，結合本年級有關的學習內容、教學進度和學生的實際水平確定。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語口試的信度和效度，并具有可操作性?？谠噧热荩阂蚰昙壊煌鳟?。但要考慮大規(guī)模英語口試的可操作性。如初一年級有：音標拼讀，讀出所給的單詞,朗讀句子，日常交際用語，情景對話，看圖說話（中學英語教學大綱所列內容）。初二初三年級有：朗讀短文（含有少數(shù)生詞）、日常交際、看圖提問題并與主考老師交談、看圖說話或根據(jù)話題（Topic）說話、小品表演、小組討論等。激發(fā)并保持學生學習英語的積極性，確?？谡Z訓練活動的順利進行。(1)、以鼓勵為主，為學生營造寬松、快樂的英語學習氛圍。(2)、通過發(fā)sticker、小組競賽、與個人操行分結合等各種形式，把課堂還給學生，充分調動學生學習英語的主觀能動性，發(fā)揮各種非智力因素的作用，來積極開展英語口語訓練活動。為培養(yǎng)“聽”而設計的活動。（1）、認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。在英語起始教學階段，要訓練學生靜心聽，我們采用了“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。（2）、特別要避免枯燥操練，不開“定向長火車”，而多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。以此引導學生用心聽他人說英語。為培養(yǎng)“說”而設計的活動。首先，我們十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。教師用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，我們會注意多留給學生一點思考時間，希望先想后說，想好再說。另外，教師要提醒學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，養(yǎng)成良好的說的習慣。（三）、研究預期目標：進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。增設英語口試，給學生的英語口語恰當?shù)脑u價，可以發(fā)揮考試的導向和激勵作用，樹立起學生的自信心，克服學生膽小，害怕講英語的毛病，使學生能主動地大膽講英語，為進一步學習運用英語打下良好的基礎。五、研究措施及方法：（一）準備好幾組試題，并編好號碼順序。一次讓幾個學生進來抽簽，一個學生考試另一個學生準備，嚴格控制好考試的時間，為免試題泄露，宜采取集中固定的時間進行。（二）考前向學生公布考試的范圍、形式，讓學生做好準備。對個別情緒過于緊張而造成表現(xiàn)欠佳的學生，可給機會讓他們重考一次。（三）測試學生運用英語的能力方式的比較。在初一上學期，由于學生的詞匯量和水平都很有限，可采用要求學生背誦或朗讀所學過的課文的方式。對于老師來說，操作簡單，考前的準備工作容易。學生也容易準備，水平和能力高的學生，選擇背誦，差一點的學生可選擇朗讀。這屬于比較低層次的語言形式的操作。測試是一個學生對一個老師。由于學生對課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時間較長，而且測試的效果只是檢測到每個學生對課文的熟練程度，沒有測試到學生運用英語進行交際的能力。在初一下學期和初二上學期，由于學生的詞匯量明顯增加，閱讀面不斷擴大，可以進行兩人組的情景對話和三至四人一組的小品表演等。兩次考試采用人員自由組合時，談論的話題由學生自定，教師只是對表演的時間進行限制，每組不超過三分鐘。通過對以上兩種嘗試方式進行比較。在效率方面，一次同時考三、四個學生比只考一、二個學生的速度快。在交互方面，一個人獨白顯然就不如讓學生進行二至三個的對話更有交互性。在創(chuàng)造性方面，背誦課文、對話或指定的題目、圖片進行問答，缺乏創(chuàng)造性。如果給學生足夠的創(chuàng)作空間和時間，寬松的氣氛，學生能夠把所學的知識運用到他們的作品中。通過他們所編的對話、小品，我們不但可以測試到他們口頭運用英語的能力，還可以測試到他們拼寫單詞、造句、詞語運用等的寫作能力，是綜合能力的測試。在減輕學生的考試壓力方面，有準備的比沒準備的輕，群體的比單個的輕。因此，要測試學生的口頭表達能力和交際能力，可通過學生自己創(chuàng)作的對話、小品等的方式進行。進行這種測試具有可操作性強的特點。每學期有口語期中考和期末考，考試完畢，要求各班要做好成績歸檔。同時，還要寫出小結，以便做好今后知識跟蹤和口試及教學工作的改進。六、國內外關于同類課題的綜述：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack 和Theodore (1986)分析了語言交際的特點: is a system for the expression of meaning。 primary function of language is for interaction and munication。 structure of language reflects its functional and municative uses。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位?！??！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息?！逼摺⒄n題研究的步驟及人員分工：（一）、實驗步驟：（1