【文章內(nèi)容簡介】 拓寬學(xué)生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即“聽、說”領(lǐng)先，“讀、寫”跟上的規(guī)律，應(yīng)當抓“說”?！盁o論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓(xùn)練在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓(xùn)練置于首位。”四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：（一）、研究范圍的限定：從初一初二年級開始逐級實施,由部分初一初二英語教師參與。（二）、研究的內(nèi)容：初中英語口試的內(nèi)容主要根據(jù)九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》的教學(xué)要求，其中以一級和二級“說”的要求為依據(jù)，結(jié)合本年級有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)生的實際水平確定。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語口試的信度和效度，并具有可操作性?？谠噧?nèi)容：因年級不同而各異。但要考慮大規(guī)模英語口試的可操作性。如初一年級有：音標拼讀，讀出所給的單詞,朗讀句子，日常交際用語，情景對話，看圖說話（中學(xué)英語教學(xué)大綱所列內(nèi)容）。初二初三年級有：朗讀短文（含有少數(shù)生詞）、日常交際、看圖提問題并與主考老師交談、看圖說話或根據(jù)話題（Topic）說話、小品表演、小組討論等。激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，確保口語訓(xùn)練活動的順利進行。(1)、以鼓勵為主，為學(xué)生營造寬松、快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍。(2)、通過發(fā)sticker、小組競賽、與個人操行分結(jié)合等各種形式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，發(fā)揮各種非智力因素的作用，來積極開展英語口語訓(xùn)練活動。為培養(yǎng)“聽”而設(shè)計的活動。（1）、認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應(yīng)。在英語起始教學(xué)階段，要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，我們采用了“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。（2）、特別要避免枯燥操練，不開“定向長火車”，而多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練頻繁交替使用。同時在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。為培養(yǎng)“說”而設(shè)計的活動。首先，我們十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學(xué)中的作用。教師用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛,從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。隨著年級的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，我們會注意多留給學(xué)生一點思考時間，希望先想后說，想好再說。另外，教師要提醒學(xué)生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。（三）、研究預(yù)期目標：進一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí)，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。增設(shè)英語口試，給學(xué)生的英語口語恰當?shù)脑u價，可以發(fā)揮考試的導(dǎo)向和激勵作用，樹立起學(xué)生的自信心，克服學(xué)生膽小，害怕講英語的毛病，使學(xué)生能主動地大膽講英語，為進一步學(xué)習(xí)運用英語打下良好的基礎(chǔ)。五、研究措施及方法：（一）準備好幾組試題，并編好號碼順序。一次讓幾個學(xué)生進來抽簽，一個學(xué)生考試另一個學(xué)生準備，嚴格控制好考試的時間，為免試題泄露，宜采取集中固定的時間進行。（二）考前向?qū)W生公布考試的范圍、形式，讓學(xué)生做好準備。對個別情緒過于緊張而造成表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可給機會讓他們重考一次。（三）測試學(xué)生運用英語的能力方式的比較。在初一上學(xué)期，由于學(xué)生的詞匯量和水平都很有限，可采用要求學(xué)生背誦或朗讀所學(xué)過的課文的方式。對于老師來說，操作簡單，考前的準備工作容易。學(xué)生也容易準備，水平和能力高的學(xué)生，選擇背誦，差一點的學(xué)生可選擇朗讀。這屬于比較低層次的語言形式的操作。測試是一個學(xué)生對一個老師。由于學(xué)生對課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時間較長，而且測試的效果只是檢測到每個學(xué)生對課文的熟練程度，沒有測試到學(xué)生運用英語進行交際的能力。在初一下學(xué)期和初二上學(xué)期，由于學(xué)生的詞匯量明顯增加，閱讀面不斷擴大，可以進行兩人組的情景對話和三至四人一組的小品表演等。兩次考試采用人員自由組合時，談?wù)摰脑掝}由學(xué)生自定，教師只是對表演的時間進行限制，每組不超過三分鐘。通過對以上兩種嘗試方式進行比較。在效率方面，一次同時考三、四個學(xué)生比只考一、二個學(xué)生的速度快。在交互方面，一個人獨白顯然就不如讓學(xué)生進行二至三個的對話更有交互性。在創(chuàng)造性方面，背誦課文、對話或指定的題目、圖片進行問答，缺乏創(chuàng)造性。如果給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間和時間，寬松的氣氛，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到他們的作品中。通過他們所編的對話、小品，我們不但可以測試到他們口頭運用英語的能力，還可以測試到他們拼寫單詞、造句、詞語運用等的寫作能力，是綜合能力的測試。在減輕學(xué)生的考試壓力方面，有準備的比沒準備的輕，群體的比單個的輕。因此，要測試學(xué)生的口頭表達能力和交際能力，可通過學(xué)生自己創(chuàng)作的對話、小品等的方式進行。進行這種測試具有可操作性強的特點。每學(xué)期有口語期中考和期末考，考試完畢，要求各班要做好成績歸檔。同時，還要寫出小結(jié)，以便做好今后知識跟蹤和口試及教學(xué)工作的改進。六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack 和Theodore (1986)分析了語言交際的特點: is a system for the expression of meaning。 primary function of language is for interaction and munication。 structure of language reflects its functional and municative uses。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學(xué)生單純地、機械地重復(fù)語言，而是給學(xué)生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息?！逼?、課題研究的步驟及人員分工：（一）、實驗步驟：（1