參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會(編輯修改稿)
2024-10-14 00:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組織這次培訓(xùn)、感謝這五位教師精彩的展示，為我們提供了學(xué)習(xí)的機會，讓我獲益匪淺。我打算，不僅自己在以后教學(xué)中向這五位教師好好學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)落到實處，還要積極宣傳號召大家更好的打造“三四五高效課堂”。第三篇：黨員教師參加全縣骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會精黨員教師參加全縣骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣教育局、縣教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)xxx名“十二五”骨干教師準(zhǔn)備了這樣的視聽盛宴。一個是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內(nèi)涵。我之所以用這個標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了對鄭重老師表達(dá)由衷的敬意和對教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會的標(biāo)題。什么是“骨干”？百度百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最實質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木?。我就想到了那樣一句話：“有能力時，就做點大事；沒能力時，就做點小事；有權(quán)力，就做點好事；沒權(quán)力，就做點實事；有余錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務(wù)事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要盡量避免做傻事，堅決別精精做壞事。”一句話，人生在世就一定要做點兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！而xx書記真正站在教育發(fā)展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個專家心中的骨干教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次接受了成長的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復(fù)興基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在人才；因為當(dāng)今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常忽視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視老師的地位和作用，因為他們是教育的具體執(zhí)行著。我要說“學(xué)校大計，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊伍，造就一支什么樣的骨干教師隊伍，對于一所學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，如果說學(xué)校是一掛馬車，校長是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否則是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會健康發(fā)展！有經(jīng)驗的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，x書記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！精精2012年2月，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、評價的重要依據(jù)。它包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，共十四個領(lǐng)域、61條基本要求。x書記主要從三個方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)；營造課堂教學(xué)的文化氛圍；落實課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么究竟如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計（備課）、教學(xué)方法的靈活選擇（教法）和三維目標(biāo)的達(dá)成（目標(biāo)）。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有離開《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要我看，無論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，離開教師的教學(xué)設(shè)計，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動的載體。離開了教師的精心設(shè)計，全盤照搬照抄，毫無創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問題設(shè)計，再到重難點的突出與突破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問題設(shè)計更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；練習(xí)既是對所學(xué)知識的一個鞏固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找新知識的生成點，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科精
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