【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”歌曲《感恩的心》曾經(jīng)以它優(yōu)美的旋律，真摯的情感打動(dòng)了多少聽(tīng)眾的心,同時(shí)它也在呼吁我們每個(gè)人應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩于人，感恩于社會(huì)。感恩是一種情感，也是一種態(tài)度，更是一種品德。感恩是我們中華民族幾千年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng),古人有許多描述感恩的語(yǔ)句,如：“滴水之恩，涌泉相報(bào)”、“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”，真真切切地表達(dá)了對(duì)給予自己幫助的人的感恩之情，也是對(duì)知恩圖報(bào)這種美德的最好闡釋?zhuān)?dāng)前多數(shù)獨(dú)生子女由于種種原因都存在以下的不良傾向：只知索取，不知奉獻(xiàn)、只知受惠，不知感恩。在幼兒園里時(shí)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：奶奶冒雨來(lái)接孩子，孩子卻怪奶奶來(lái)遲了；老師清洗了孩子拉臟的褲子，孩子毫無(wú)感覺(jué)，一聲謝謝也沒(méi)有。如果孩子從小就缺乏感恩意識(shí)，長(zhǎng)大后又怎會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)呢？《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！备卸鹘逃亲罨镜捏w現(xiàn)。有研究表明，幼兒期不僅是智力開(kāi)發(fā)的時(shí)期，更是塑造良好品質(zhì)的關(guān)鍵期，所以，在幼兒期開(kāi)展感恩教育顯得尤為重要。本學(xué)期，我班以感恩教育為突破口，整理出適合幼兒的感恩教育內(nèi)容，初步探索開(kāi)展感恩教育的有效方法。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、感染幼兒《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效的利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。新學(xué)期，我們同孩子一起在班級(jí)最顯眼的位置布置了一面心形的感恩墻，下方是紅、黃、藍(lán)、紫四種不同顏色的愛(ài)心花，他們分別表示關(guān)愛(ài)家庭、關(guān)愛(ài)老師同伴、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)動(dòng)植物。我們把每位幼兒的照片貼在心形感恩墻里，當(dāng)他們有了感恩的言行時(shí)我們會(huì)及時(shí)在他的照片旁貼上相應(yīng)顏色的愛(ài)心花。這面愛(ài)心墻深深吸引了幼兒，為了讓自己的愛(ài)心花盛開(kāi)的更漂亮，他們個(gè)爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)感恩明星。倒在地上的椅子有人主動(dòng)扶起了，小朋友有困難有人幫了，老師累了有孩子上前捶背,孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中對(duì)感恩有了進(jìn)一步的了解。我們還在班級(jí)開(kāi)辟了一個(gè)“愛(ài)心禮品屋”，小朋友利用各種裝飾物制作成各種小禮物，在需要的時(shí)候去送給想感謝的人。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛(ài)的心理環(huán)境也很重要，作為教師要用多種愛(ài)的方式去讓孩子感受到老師是關(guān)心自己，愛(ài)護(hù)自己的。如：微笑、點(diǎn)頭、擁抱等等都可以感染孩子，讓孩子自覺(jué)的產(chǎn)生愛(ài)他人的意識(shí)和行為。一、樹(shù)立榜樣、激勵(lì)幼兒要讓孩子學(xué)會(huì)感恩，教師必需是一個(gè)懂得有感恩的人，因?yàn)槲覀冋炫c孩子在一起，一言一行是孩子們直接模仿的對(duì)象，我們應(yīng)給每一個(gè)孩子樹(shù)立積極的榜樣，讓孩子們學(xué)會(huì)知恩和感恩。孩子遞給我一杯水時(shí)，連忙對(duì)他說(shuō)聲“謝謝你！”；孩子生病時(shí)對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在好些了嗎？有什么需要幫助的？”；看見(jiàn)受傷的小鳥(niǎo)：“呀，小鳥(niǎo)好疼啊，快幫幫它吧”在潛移默化中觸動(dòng)孩子的愛(ài)心萌芽。其次，在班級(jí)中樹(shù)立感恩明星榜樣，也能激發(fā)幼兒的模仿意識(shí)，因?yàn)楹⒆觽兌加锌是筚潛P(yáng)的心理，他們會(huì)因同伴的模范作用而在日常生活中注意自己的言行，久而久之，他們的感恩意識(shí)從外在動(dòng)力的驅(qū)使下逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的自愿行為。第三、我們收集了許多傳統(tǒng)的感恩人物故事的動(dòng)畫(huà)片，如《黃香溫席》、《岳飛報(bào)國(guó)》、《羔羊跪乳》，這些故事里的人物、事例都為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣,孩子們幼小的心靈在愛(ài)心的洗禮下對(duì)感恩的含義有了更深刻的理解和感悟。二、豐富活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒充分利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育三八婦女節(jié)，我們請(qǐng)來(lái)了媽媽參加感恩活動(dòng)，通過(guò)媽媽講述孩子的成長(zhǎng)故事使幼兒知道媽媽為了小朋友健康成長(zhǎng)付出了許多艱辛，我們組織小朋友以唱歌、跳舞、制作愛(ài)心卡的形式向媽媽表示感謝和祝福；九九重陽(yáng)節(jié)，我們組織小朋友排練了精彩的娛樂(lè)節(jié)目慰問(wèn)老人們，他們有的給老人掃地，的有給老人捶背，敬老院里一片歡聲笑語(yǔ)。教師節(jié)，我們和幼兒一起觀看平時(shí)拍下的生活DV，孩子們從中看到了老師工作的辛勞，他們有的說(shuō)：“老師每天給我們上課，又要為我們打掃衛(wèi)生真的很辛苦?！庇械恼f(shuō)：“老師就象媽媽一樣愛(ài)我們，我們也要愛(ài)老師?！苯又?，他們通過(guò)“給老師畫(huà)張像”、“夸夸我的老師”等活動(dòng)向老師表達(dá)自己的感激之情。這些具體而形象的活動(dòng)，不僅讓孩子明白了知恩更要報(bào)恩的道理，同時(shí)也體驗(yàn)到感恩于人是一件快樂(lè)的事。利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行感恩教育幼兒的思維是形象直觀的，抽象的理論和空洞的說(shuō)教對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教育效果不夠明顯，于是我們利用游戲的形式，讓幼兒參與情境表演，使幼兒在自覺(jué)行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如：《讓座》的音樂(lè)到活動(dòng)中，幼兒在懂得謙讓互愛(ài)的道理后，扮演其中的角色，通過(guò)身臨其境地表演使他們進(jìn)一步體驗(yàn)到了同伴之間相互謙讓、關(guān)愛(ài)的情感。如：角色游戲“娃娃家”中，我們請(qǐng)小朋友玩“小鬼當(dāng)家”的游戲，孩子都說(shuō)：“當(dāng)媽媽真辛苦呀，又要上班又要帶孩子，還要燒飯洗衣服。”試想，如果不是孩子的親身體驗(yàn)，他們又怎能知道當(dāng)父母的艱辛呢？情境表演使孩子們的心靈得到健康的情感熏陶，也使得幼兒逐漸養(yǎng)成了關(guān)愛(ài)、富有同情心的美好情感。利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育“大自然是我們的活教材”這句話(huà)告訴我們，社會(huì)生活是豐富多彩的，而其中無(wú)處不蘊(yùn)含著教育契機(jī)。于是，我們把感恩教育融入社會(huì)和生活，達(dá)到了良好的教育效果。有一次，我們組織幼兒春游，藍(lán)藍(lán)的天空、碧綠的湖水、軟軟地草坪構(gòu)成了一幅動(dòng)人的畫(huà)卷，孩子們爭(zhēng)相在此留影。這時(shí)，不知是誰(shuí)將路邊的一棵小樹(shù)弄倒了，于是我以小樹(shù)的口吻說(shuō)：“喂，誰(shuí)和我拍照?”沒(méi)有一個(gè)孩子愿意，“如果這里的樹(shù)都到了，到處都是垃圾，你們還愿意來(lái)嗎？”孩子們紛紛搖頭?！懊利惖拇笞匀恍枰覀兇蠹襾?lái)保護(hù)，你有什么好辦法？”我接著問(wèn)，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們找來(lái)了繩子等工具為小樹(shù)“療傷”，還制作了保護(hù)自然的愛(ài)心卡送給路邊的行人，這一活動(dòng)初步萌發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。我們的家鄉(xiāng)寶應(yīng)是全國(guó)聞名的“荷藕之鄉(xiāng)”，在帶領(lǐng)孩子參觀家鄉(xiāng)的荷藕種植基地和藕制品加工廠的過(guò)程中，孩子們聽(tīng)叔叔說(shuō)我們寶應(yīng)的藕暢銷(xiāo)世界各地時(shí)，個(gè)個(gè)興奮地拍起手來(lái)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生，還說(shuō)：“等我們長(zhǎng)大了，一定要種出更好的藕，讓全世界的人都來(lái)我們寶應(yīng)參觀?！鼻锾燹r(nóng)忙之際，我們幫著農(nóng)民伯伯一起收莊稼，孩子們知道了農(nóng)民伯伯種田得來(lái)的糧食真是來(lái)之不易，他們說(shuō)，如果不是農(nóng)民伯伯種糧食，我們哪來(lái)吃的呀！以后一定要珍惜。四、家園合力，教育一致父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，感恩教育作為情感教育的一部分更加離不開(kāi)家庭教育，父母的情感對(duì)子女有直接的強(qiáng)烈的感染作用，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如兒童家里沒(méi)有愛(ài)的情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識(shí)世界和接受老師的話(huà)?！币虼耍覀兊母卸鹘逃偸桥?zhēng)取家長(zhǎng)的參與，我們通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)上主題討論形式，幫助家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的目標(biāo)、內(nèi)容及班級(jí)的實(shí)施情況，使家園在幼兒感恩教育上和諧一致，同時(shí)要求家長(zhǎng)在家中營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓幼兒感受家庭的溫暖，為幼兒樹(shù)立