【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，防止意外傷亡事故。（6）加強(qiáng)青少年創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（7）重視人生觀教育。1如何運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題？教育機(jī)智：是指教育者根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速作 4出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。（1）隨時(shí)根據(jù)新情況采取相應(yīng)措施。（2）發(fā)現(xiàn)自己有所失誤時(shí)，要沉著冷靜，要采取果斷措施加以補(bǔ)救。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有妨礙教學(xué)的行為時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)。（4）要用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等非語言行為控制課堂氣氛。（5）要善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，掌握其動(dòng)向，采取相應(yīng)的措施。1如何讓樹立教師威信？教師的威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。（2））培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）給學(xué)生以良好的第一印象。（5）做學(xué)生的朋友與知己。1聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)？一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務(wù)。（1）教師要有教師的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)，面對(duì)自身從事教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，情感，意志，態(tài)度等心理活動(dòng)有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。（2）教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動(dòng)積極工作的強(qiáng)大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生兩個(gè)方面。（3）教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，教育活動(dòng)要求教師必須具有多方面的教育能力；這樣才能完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。（4）教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項(xiàng)工作，離不開對(duì)這項(xiàng)工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì)全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。1優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)？（一）優(yōu)等生：優(yōu)點(diǎn)：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，習(xí)慣良好。不足：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感，二是容易滋長(zhǎng)自滿情緒，三是因好勝心太強(qiáng)而導(dǎo)致嫉妒心太強(qiáng)等。教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。（二）中等生：分三類：一是思想基礎(chǔ)較好，想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。特點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育：首先，重視對(duì)中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)第一類學(xué)生，主要解決方法問題；第二類學(xué)生，要要解決動(dòng)力問題；第三類學(xué)生，主要解決非智力因素。第三，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。（三）后進(jìn)生；特點(diǎn)；求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑復(fù)雜感強(qiáng)；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥； 5對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。1教師應(yīng)如何備課？備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。（1）鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件，教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，除此之外，閱讀參考資料也很重要，教師應(yīng)隨時(shí)將閱讀所得增補(bǔ)到自己的教學(xué)筆記中，以便上課時(shí)參考使用；（2）了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；（3）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，任何教師上課前都應(yīng)該寫課時(shí)計(jì)劃。課時(shí)計(jì)劃標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。19教師編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）確定本課時(shí)的教學(xué)目的；（3）考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；（4）考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)；（5）寫出課時(shí)計(jì)劃。20教師怎樣才能上好一堂課？如何對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？（1）目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明天這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。（3）方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。（4）表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。（5）組織嚴(yán)密。是指課堂的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。（6）氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量從以下幾方面人手：（1）教學(xué)目標(biāo)的完成情況；（2）學(xué)生的課堂參與；（3）內(nèi)容安排（4）教學(xué)方法（5）語言表達(dá)；（6）教學(xué)原則2班主任如何進(jìn)行德育工作？班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。（1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學(xué)生、尊重信任學(xué)生。（2）爭(zhēng)取其他任課教師、團(tuán)隊(duì)組織、社會(huì)有關(guān)方面和學(xué)生家長(zhǎng)的配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（3）班主任特別要精心組織，培養(yǎng)健全的班集體，要建立相互信任的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，建立健全班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，并通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。（4）班主任要把集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來。（5）確立班集體發(fā)展目標(biāo)。（6）建立班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度。2當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題及解決方式？當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題有：（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作；工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事；一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從教師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)與民族作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征。這說明在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象又是目的。因此，滿足學(xué)生的發(fā)展需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能地開發(fā)。（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位?，F(xiàn)在教育的內(nèi)在機(jī)制在于從主體性源泉出發(fā)去挖掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。2結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅伟嗉?jí)管理的內(nèi)容、方法。（一）了解學(xué)生，研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括思想品德狀況、集體觀念、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度等。（2）了解學(xué)生的群體關(guān)系。包括班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、同學(xué)之間的關(guān)系等。（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括了解學(xué)生的家庭類型、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。了解學(xué)生的方法：（1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生。（2）通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接的了解學(xué)生。（3）在自然條件下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。（二）組織和培養(yǎng)班集體。（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。（1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用。一個(gè)學(xué)生在校過程中，會(huì)遇到許多老師，學(xué)生的成長(zhǎng)過程是多位教師通力協(xié)作教育的結(jié)果。班主任的職責(zé)之一就是協(xié)調(diào)所有任課教師的工作，充分發(fā)揮他們的教育力量。（2）協(xié)助和指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。（3）爭(zhēng)取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量。家庭和社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，班主任要積極 7爭(zhēng)取家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的支持，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的教育力量。2王老師今年新接了一個(gè)班，他應(yīng)如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個(gè)班的班集體？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。班集體不是自然而然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。一個(gè)得力的班集體核心隊(duì)伍，即團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)的過程中逐步成長(zhǎng)起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束，激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段。2分析教師的成長(zhǎng)階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有兩個(gè)方面：（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。（2）通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。具體途徑有：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程設(shè)置成錄像，課后進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以交給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。沒有經(jīng)驗(yàn)的反思是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。2試述專家型教師與新教師的差異。（一）課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為，新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)；專家教師的課時(shí)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，有很打的靈活性。新教師的課時(shí)計(jì)劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時(shí)，專家教師會(huì)表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么，而不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行的情況。（二）課堂教學(xué)過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持下去。（2）吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。（3）教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注意回顧先前的知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（4）課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把他當(dāng)作必須的步驟。（5）家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費(fèi)時(shí)、效率不高。（6）教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。（三）課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評(píng)價(jià)更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家教師則更多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。第四篇：學(xué)前教育教師招聘考試論述題論述題?(山東)(1)請(qǐng)社區(qū)里的人員為孩子開展活動(dòng)。(2)利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子。(3)利用社區(qū)開展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。走出去的方式(1)建立兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu)。(2)開展流動(dòng)幼兒教育服務(wù)。(3)建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)。(4)與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。(河北)2.(1)游戲是滿足幼兒需要的一種基本的活動(dòng)方式。(2)游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具。(3)游戲有助于幼兒去自我中心。(4)游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力。(天津)3.(1)觀念的差別。(2)體制的分立。(3)教育實(shí)踐的差異。(上海)4.(1)設(shè)置的