【文章內(nèi)容簡介】 形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。（四）防止學生遺忘的策略遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：增加復習次數(shù)，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設不同的語境復現(xiàn)所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。如：教漢字“幾”時，學生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個母語環(huán)境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學生在生活環(huán)境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯(lián)系識字。辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環(huán)境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。第二篇：淺析小學低年級語文識字教學淺析小學低年級語文識字教學對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。一、趣味識字，激發(fā)興趣低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。（一）利用圖畫識字在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。（二）在游戲中識字玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。二、利用現(xiàn)代教育技術教學當今社會，離不開科學技術的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學中，多媒體已經(jīng)成為教育教學的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進行教學，效果很顯著。三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調(diào)動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發(fā)學生的學習興趣。四、合作識字學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。五、自主識字在經(jīng)過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。六、多樣化識字學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。第三篇：淺析小學語文低年級識字教學淺析小學語文低年級識字教學摘 要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。關鍵詞:識字。培養(yǎng)。激發(fā)興趣。拓寬途徑。學會識字識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字?；谶@樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。一、采用多種途徑,讓學生“樂”學愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像