擁萬(wàn)中心小學(xué)薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化方案(編輯修改稿)
2024-10-13 21:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，教師掌握英語(yǔ)學(xué)科薄弱學(xué)生的心理，用真誠(chéng)的愛(ài)喚起他們的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。二、根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)方法。，激起他們的興趣。英語(yǔ)薄弱的學(xué)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量用難易適中的問(wèn)題去問(wèn)他們。讓他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子。朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)他們回答正確時(shí)，我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”或“You did a very good job”，他們往往因得到這樣的贊揚(yáng)而激動(dòng)，激發(fā)了他們課堂上參與的積極性和主動(dòng)性，一學(xué)期下來(lái)，他們主動(dòng)開(kāi)口的習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。在現(xiàn)在推行的高校課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將討論引入課堂后，我就把他們和一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生搭配起來(lái)，采取小組討論、互相幫扶等手段，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓他們?cè)诤椭C輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。，遵循“笨鳥(niǎo)先飛”的原則。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。我就帶著他們先飛，利用自習(xí)課或周末的時(shí)間幫助他們預(yù)習(xí)新課，幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，預(yù)習(xí)新單詞，試讀課文，翻譯句子等。和他們一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力是提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生作業(yè)，我采用面批，讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天課外活動(dòng)，英語(yǔ)不理想的學(xué)生到我面前來(lái)朗讀、背誦前一天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，及每單元的知識(shí)框架總結(jié)，我和他們一起歸納本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)。一個(gè)單元結(jié)束后及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行檢查，并且及時(shí)反饋，叮囑他們千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到新的單元，以免造成更大的知識(shí)漏洞。總之，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法和人性化的思想轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生享受和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生一樣的歡樂(lè)和成功，讓他們的英語(yǔ)成績(jī)得到進(jìn)一步提高，最終達(dá)到理想的目標(biāo)。第三篇：數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科改進(jìn)計(jì)劃由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方式方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)方面尤為突出，優(yōu)生在不斷減少，學(xué)困生在逐漸增多。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常不及格、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性等。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組教師幫助我想策略，實(shí)施后有的學(xué)生確實(shí)有進(jìn)步，有的則不明顯，雖然我肩上的擔(dān)子很重，但是對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我這學(xué)期改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)薄弱的關(guān)鍵。一、本學(xué)期目標(biāo)針對(duì)非智力因素的學(xué)困生，使他的成績(jī)?cè)谠瓉?lái)基礎(chǔ)上有所提高，對(duì)處在4060分?jǐn)?shù)段的學(xué)生爭(zhēng)取能達(dá)到及格，6080分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有更多的學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀的水平，使優(yōu)生人數(shù)增加。二、現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題造成學(xué)生的成績(jī)差原因有社會(huì)，家庭，學(xué)校，智力等。我所教的學(xué)生大部分屬于后天因素，個(gè)別是在知識(shí)，能力，品格，方法，體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求的學(xué)生。家庭因素在農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)大部分素質(zhì)不是很高,管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè),主動(dòng)了解子女讀書(shū)情況的不多，只關(guān)心生活上的情況,很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況,更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)，在一定程度上影響了子女的情緒,讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督,再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn),學(xué)習(xí)更得不到鞏固,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線(xiàn)下降。社會(huì)因素網(wǎng)絡(luò)游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學(xué)生的最?lèi)?ài),有的學(xué)生漸漸陷入其中不能自拔。本人所教班級(jí)的幾個(gè)學(xué)生，就是因?yàn)槌撩陨暇W(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學(xué)業(yè)。經(jīng)過(guò)老師的勸說(shuō)雖然認(rèn)識(shí)到自己沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，但是并沒(méi)有真正遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。教師因素初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式,有時(shí)沒(méi)有更多的單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間，輔導(dǎo)的效率不高，學(xué)困生較多，在發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互助方面有待加強(qiáng)。學(xué)生因素學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，一些學(xué)生小學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成了基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入初中盡管有著好好學(xué)習(xí)的愿望，但由于自身的因素有的時(shí)候?qū)W的很吃力，又不習(xí)慣或不好意思問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師解決，逐漸就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為了學(xué)困生的一員。（
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