【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 配 d、范圍 e、分心(c)看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的（）a、整體性 b、理解性 c、選擇性 d、恒常性 e、對(duì)比性(ce)“一題多解”屬于（）a、再現(xiàn)思維 b、求同思維 c、發(fā)散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是（）a、同步發(fā)展 b、能力發(fā)展快 c、能力發(fā)展慢 d、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) e、以上都錯(cuò)(abc)認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為a、陳述性知識(shí) b、程序性知識(shí) c、策略性知識(shí) d、隱性知識(shí) e、顯性知識(shí)(a)教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是a、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) b、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 c、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 d、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響 e、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系(abc)我國(guó)的課程一般通過(guò) 體現(xiàn)。a、課程計(jì)劃 b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) c、教科書(shū) d、教學(xué)參考書(shū) e、直觀教具(cd)新課改強(qiáng)調(diào) a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識(shí)的擁有者 c、師生共成長(zhǎng) d、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 e、教師是人類(lèi)靈魂的工程師(cde)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習(xí)法 d、實(shí)驗(yàn)法 e、實(shí)習(xí)作業(yè)法(bcd)1新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有 a、接受學(xué)習(xí)b、自主學(xué)習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí)e、機(jī)械學(xué)習(xí)(abcde)1教學(xué)組織形式有a、個(gè)別教學(xué) b、班級(jí)授課 c、分組教學(xué) d、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) e、課堂教學(xué)（abcde）1教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則a、客觀性 b、全面性 c、指導(dǎo)性 d、科學(xué)性 e、激勵(lì)性（abcd）1課外作業(yè)的形式主要有 a、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) b、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) c、各種書(shū)面作業(yè) d、各種實(shí)際作業(yè) e、各種體育活動(dòng)(abcde)1“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生 a、生理和心理都不太成熟 b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 e、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免(abcde)1教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持a、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 b、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合 c、全面關(guān)懷學(xué)生 d、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生 e、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒(abc)1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 a、教育目的的全面性 b、教育任務(wù)的多樣性 c、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機(jī)智”（abc）1《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要義”是a、面向全體學(xué)生 b、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； c、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 d、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) e、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(a)1奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容:“六藝”是指a、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) b、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋 c、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史 d、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指a、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 b、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” d、杜威的實(shí)用主義教育理論 e、瓦根舍因的范例方式教學(xué)理論(cd)2弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即a、強(qiáng)化理論 b、刺激一一反應(yīng)理論 c、潛意識(shí) d、人格三分法 e、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（ad）2注意具有 等特性。a、指向性 b、穩(wěn)定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）2衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有a、敏捷性 b、持久性 c、準(zhǔn)確性 d、準(zhǔn)備性 e、深刻性 abcd)2思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。a、分析與綜合 b、比較與分類(lèi) c、具體化與系統(tǒng)化 d、抽象與概括 e、判斷與推理（bde）2下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是a、多血質(zhì)最好 b、氣質(zhì)無(wú)好壞 c、氣質(zhì)影響人的工作成就 d、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 e、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的外部表現(xiàn)(cde)2吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。a、言語(yǔ) b、技能 c、操作 d、內(nèi)容 e、產(chǎn)物(abc)2學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。a、類(lèi)型 b、發(fā)展水平c、表現(xiàn)早晚 d、操作技能 e、創(chuàng)新能力(d)2人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做a、近因效應(yīng) b、首因效應(yīng) c、刻板效應(yīng) d、暈輪效應(yīng) e、成見(jiàn)效應(yīng)(e)2長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主。a、物理特征 b、形象特征 c、聽(tīng)覺(jué) d、視覺(jué) e、意義(abcd)心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”(ade)3心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即a、問(wèn)題的初始狀態(tài) b、問(wèn)題的提出 c、問(wèn)題的假設(shè) d、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) e、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(e)３知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為a、知識(shí)越豐富智力水平越高 b、知識(shí)越豐富智力水平越低c、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) d、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 e、智力是掌握知識(shí)的前提(bcde)3新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇a、各科內(nèi)容學(xué) b、研究性學(xué)習(xí)c、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 d、勞動(dòng)與技術(shù)教育 e、信息技術(shù)教育(c)3維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 e、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(c)3根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是a、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 b、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 c、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋 d、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 e、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。第二篇：教師進(jìn)城考試經(jīng)驗(yàn)交流教師進(jìn)城考試經(jīng)驗(yàn)交流：我是這樣考進(jìn)城的盧惠姍2010年暑假，參加教師進(jìn)城考試，這是考后總結(jié)。希望對(duì)你們有一丁點(diǎn)兒的幫助！祝福今年報(bào)名參加進(jìn)城考試的你們?。ㄒ唬伡覘壸討?yīng)試去剛剛聽(tīng)到有進(jìn)城考試的消息時(shí)，甚是驚愕。以前聽(tīng)說(shuō)07年已經(jīng)是進(jìn)城考試的末班車(chē)了，難道今年又有“加班車(chē)”了？可是今年，我能去考的嗎？大兒子九九五歲了，正是天真率性的年齡，時(shí)常需要我亦步亦趨地伺侯著；而小六子才五個(gè)月大，幾乎全是母乳喂養(yǎng)，晚上更是總不離手。有這兩個(gè)甜蜜的小拖油瓶，我，還能考得動(dòng)嗎？本就對(duì)時(shí)間與精力充滿懷疑，又聽(tīng)說(shuō)了關(guān)于今年報(bào)考的種種猜測(cè)，我更加猶豫了。但朋友們的鼓勵(lì)卻如此熱情，家人總是堅(jiān)定地支持我，而且當(dāng)母親的總是會(huì)考慮到孩子的入學(xué)問(wèn)題，我也不能免俗。于是，第三天，我終于瞞過(guò)九九，抱著小六子，住到學(xué)校里，在媽媽的照看下，應(yīng)試去也！（二）衣帶漸寬終不悔很久很久沒(méi)有如此大強(qiáng)度地學(xué)習(xí)了，我讀了心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師德規(guī)范、教育法規(guī)，也通覽了新教育第一冊(cè)至第十二冊(cè)的語(yǔ)文課本，連初中的六冊(cè)語(yǔ)文課本也一并瀏覽了個(gè)遍?；蛟S在別人看來(lái)準(zhǔn)備考試的過(guò)程是苦的，但我漸漸覺(jué)察，不管有沒(méi)有考上，我都已受益匪淺。教育學(xué)心理學(xué)之類(lèi)的教材，師范里當(dāng)然學(xué)過(guò)，但當(dāng)時(shí)強(qiáng)背下來(lái)的那些概念隨著當(dāng)年的測(cè)試早已煙消云散。從教十五年之后，重拾這些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的瓶頸處，偶爾閱讀教育書(shū)籍中的不通順之處，隨著學(xué)習(xí)的深入，不時(shí)會(huì)恍然大悟。我甚至發(fā)現(xiàn)，即使是在高壓之下讀書(shū)，暢游在書(shū)本里也會(huì)“阡陌交通，雞犬相聞”,“有良田美池桑竹之屬”.這樣想來(lái)，讀書(shū)就充滿興味。雖然小六子日日與夜夜都要喝奶，雖然時(shí)時(shí)要照看他的噓噓和嗯嗯，但我覺(jué)得，已經(jīng)許多年沒(méi)有這樣純粹地讀過(guò)書(shū)了。終于通讀了一次基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)，以后教育別人的孩子自己的孩子都心中有譜了；終于通讀了一到九年級(jí)的語(yǔ)文教材，背下了小學(xué)階段所有該背的語(yǔ)段，在教材里“縱橫捭闔”了一回；終于通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，將以往的斷章取義與點(diǎn)點(diǎn)滴滴完整地串了起來(lái)；終于通讀了那些規(guī)范與法律，沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，我和大家一樣暈乎呢！對(duì)了，應(yīng)試九天，瘦了六斤，同學(xué)說(shuō)我順帶減肥了。（三）筆試話說(shuō)筆試那天早上，我匆匆地將小六子從懷里“拔下來(lái)”,放在了家中。印象最深的是那時(shí)腦袋里一下子裝了那么字，快要飽脹開(kāi)來(lái)，連道旁路邊的招牌我都不大敢看了，生怕再擠進(jìn)來(lái)幾個(gè)字，記憶會(huì)決堤掉，所以熟記的一切都會(huì)一瀉千里了去。但是，多有戲劇性。我所讀的那些一個(gè)字沒(méi)考，所考的那些一個(gè)字沒(méi)讀。簡(jiǎn)答題15分，我連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但我發(fā)揮自考大專(zhuān)本科積累的經(jīng)驗(yàn)，一題都不肯交白卷。我編造說(shuō)，小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意，不穩(wěn)定，難持久，以視覺(jué)注意為主；又胡謅道，小學(xué)生的情感特點(diǎn)是向師性和模糊性，嘿嘿！簡(jiǎn)答題失利，使我不得不打點(diǎn)起全部精神來(lái)，保證后面的得分。但緊隨其后的那些選擇題，說(shuō)實(shí)話每一題都難，考的全是個(gè)人基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我像是在幽深叢林里探索，又像是在艱難地進(jìn)行游戲闖關(guān)。好了，下面公布筆試最后三題題目。倒數(shù)第三題：《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文中有一句“第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬(wàn)獸之王’，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’”請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片段，品析“神氣極了”一詞。我的答案大致如下：潛心會(huì)文，靜思默想。我要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分地思考，與文本對(duì)話，明白貓頭鷹為什么“神氣極了”,它心里會(huì)想些什么。語(yǔ)言訓(xùn)練，遷移內(nèi)化?！吧駳鈽O了”的意思只可意會(huì)，不能予以機(jī)械地解釋?zhuān)視?huì)用“換詞法”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用什么詞語(yǔ)替換“神氣極了”.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟。了解了貓頭鷹的內(nèi)心世界及詞語(yǔ)意思后，我將以多種形式的讀讓學(xué)生將感受讀出來(lái)。個(gè)人試讀，感受體驗(yàn)；小組輪讀，多維互動(dòng)；評(píng)讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短；加動(dòng)作讀，入情入境；當(dāng)然，少不了老師的范讀，推波助瀾。如此，“神氣極了”一詞的品析就水到渠成了。倒數(shù)第二題：《陶罐和鐵罐》“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦（m249。）相處吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”有一位老師設(shè)計(jì)了如下題目，讓學(xué)生填上提示語(yǔ)。陶罐（）說(shuō)　鐵罐（）說(shuō)學(xué)生回答陶罐溫和、心平氣和、針?shù)h相對(duì)（我略去許多答案）地說(shuō)。老師高興地做了肯定。學(xué)生回答鐵罐生氣、火冒三丈、義憤填膺（我略去許多答案）地說(shuō)。老師一一予以表?yè)P(yáng)。以上教學(xué)片段，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足，怎么改進(jìn)？我的答案大致如下：優(yōu)點(diǎn)：老師能讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入文本，讀出自己的獨(dú)特感受。老師能巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，填補(bǔ)文本空白點(diǎn)。不足：放任自流，一味贊賞。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全放手，教師全然不加指導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生回答的“義憤填膺”“針?shù)h相對(duì)”等詞明顯不合適，但老師沒(méi)有加以糾正。將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)感訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)。改進(jìn)：加以引導(dǎo)。如，當(dāng)學(xué)生回答“義憤填膺”一詞時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該出手時(shí)就出手，問(wèn)學(xué)生：義憤填膺是什么意思？用在這里合適嗎？當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師應(yīng)充分贊賞；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)重視這一生成性資源，加以深入挖掘，使學(xué)生與文本的對(duì)話更加深入。兩者融合。如，當(dāng)學(xué)生回答“陶罐心平氣和地說(shuō)”時(shí)，教師應(yīng)乘勝追擊：“你能心平氣和地讀讀陶罐的話嗎？”之后，組織多種形式大面積地讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如此，方能達(dá)到“語(yǔ)言與語(yǔ)感齊飛，主導(dǎo)共主體一色”的境界。最后一題論述題：結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾握_處理尊重學(xué)生個(gè)性理解與注意價(jià)值