【文章內容簡介】 （三）教學策略根據(jù)新課程基本理念以及本課的教學目標和重難點，教學中我主要采用“信息技術整合法”，以有關長城的視頻、圖片、等信息技術手段來充分激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。學生在教學過程中，充分多讀，以讀促悟。 任務驅動法本課以作者的情感為主線，本課時的學習任務就是在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，來達成教學目標。 創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。 信息技術與語文學科整合的方法本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。（四）學習者特征分析本節(jié)課的教學對象是實驗小學四年級的學生，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；學生對說明文體裁的課文很熟悉，而且對長城很感興趣； 學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠； 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結（五）教學資源供教師使用的資源：自制ppt課件；供學生使用的資源：課本，印好的拓展閱讀資料。（六）活動過程設計與分析 第二課時一、復習導入情境，明確學習目標：(3分鐘)課始，展示長城的視頻短片，[鏈接]之后用富有深情的導語進行過渡，剛才同學們看到的那座氣勢雄偉的建筑物是什么。（長城）【板書：長城】長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲！今天我們就和作者一起去登長城，一起去游覽舉世聞名的萬里長城。（生齊讀課題：長城）。設計意圖：設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，目的就是一開始就把學生引入一種情境之中，拉近學生和文本之間的距離，同時以教師自身語言的魅力去感染學生，去刺激學生，去激發(fā)學生的內心情感，讓他們產(chǎn)生一種“我想學”的沖動。二、精讀課文（出示幻燈片）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。？？（一）遠看長城過渡：現(xiàn)在我們就先站得遠一點，高一點，看看遠看長城是什么樣子的？（出示幻燈片）自主讀書我能行 認真讀第一自然段，邊讀邊想：遠看長城，長城有什么特點？（用恰當?shù)脑~語概括)邊讀邊畫：長城的起點和終點； 先看第一幅圖。觀察圖畫，先用自己的話講。再指名讀課文的相關句子。(像一條長龍)出示文字：遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。這一自然段寫出了長城的什么特點？你是如何體會出來的？（學生抓住“長龍”“一萬三千多里”等詞語體會。）“蜿蜒盤旋”是什么意思？請同學們看看書上第一幅遠看長城圖，用手勢表示出來。(補充資料：出示地圖，長城經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西、內蒙古、北京、河北等省、直轄市、自治區(qū)。體會到長城的長。)作者用什么方法寫出了長城的長？（打比方、列數(shù)字）把長城比喻成長龍，突出了長城的什么特點?(長、大、彎)這樣寫有什么好處?(這個比喻把靜態(tài)的長城寫活了)列出數(shù)字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)指導朗讀：請同學們朗讀第一自然段，看看你能不能讀出長城的雄偉氣勢？（指名讀、男生讀、齊讀，給予學生鼓勵。）設計意圖：其間穿插長城示意圖來幫助學生理解文本，使學生知道這樣寫，使文章表達更準確，讓人更信服。在理解感悟之上再通過多種形式的朗讀來表達長城的雄偉壯觀。（二）近看長城同學們自由讀第2自然段，從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。明確觀察點：這是在哪里看長城？（近看長城）你從哪兒知道的？（從北京出發(fā)，不過幾十公里就來到長城腳下。）對應著課本上哪一幅插圖？請同學們自由讀第2自然段，看看這一段寫出了長城的什么特點？（出示幻燈片）合作學習我能行想一想：近看長城，長城有什么特點？（高大堅固）找一找：城墻上有哪些特殊構造，勾畫出名稱、作用。議一議：第二幅插圖上哪里是垛子、哪里是瞭望口、射口、城臺？標注在圖上。（溫馨提示：先自學，然后小組交流，合作討論。）出示資料：八達嶺長城建于海拔約六百米高度之處。城墻的平均高度為約為八米，上寬約六米，下寬近七米，其墻基全由千余公斤重的花崗條石砌成，上部采用大型城磚砌筑，內填泥土和石塊，因此墻身高大堅固。長城的結構（設計）到底如何？請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，給我們介紹一下。（瞭望口、射口、齒形墻總稱“垛口”。）老師找個同學當小導游，邊看長城近景圖邊給大家介紹。聽了他的講述，我們對長城有了更深的了解。請同學們發(fā)揮想象力：在一個月黑風高的夜晚，北方匈奴慢慢地靠近了我們的長城，企圖入侵，請你說說當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？（學生根據(jù)搜集的資料和生活想像展開。）小結：可見長城的設計十分巧妙，正是這設計十分巧妙的長城，讓作者激動、感慨，發(fā)出這樣的贊嘆：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。指導朗讀。設計意圖：向學生滲透寫作中如何把自己想要表達的意思寫具體，寫生動。然后再利用形象的圖示來理解長城的另一個特點：堅固，主要采用讓學生到前面來進行批注的方法。這一部分教學始終遵循引導學生從整段文字的研讀中入手，去體會長城的特點。（三）由長城產(chǎn)生的聯(lián)想過渡：站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段？（指名讀）作者想到了什么？（古代的勞動人民）你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？（教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且指導朗讀。）（1）“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重?！蓖瑢W們算算相當于多少個同學的重量？你從這體會到了什么？（2）你能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？讀著這樣的文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？師引導：在寒風凜冽的冬天??，在烈日炎炎的夏天??，他們的外貌穿著??，他們的神情動作??（3）師：在同學們的敘述中，我們不知不覺地回到了古時候。就讓我們來看看這些資料吧：出示資料：公元607年，暴虐荒淫的隋煬帝楊廣發(fā)動人民修筑長城，死亡人數(shù)多達六七十萬人。當時隋朝總人口約4000萬，筑長城的死亡人數(shù)占總人口的1．7％，也就是說，平均每百人死一個半。但楊廣不管百姓死活，又在公元608年春天，“出塞巡長城”，并于當年七月再“發(fā)男丁二十余萬筑長城，自榆谷而東”。據(jù)統(tǒng)計，我國歷史上有二十多個朝代修筑過長城，累計總長度在十萬里以上，僅以明朝所筑的長城粗略估計，將“長城的磚石、土方來修一道厚一米，高五米的墻，則可環(huán)地球一周有余。如用來鋪筑一條五米寬，厚三十五厘米的馬路，則可繞地球三、四周”?？赐赀@些資料，你有什么想說的？（學生發(fā)言）師：逶迤綿延的山峰記錄了勤勞勇敢的古代勞動人民一個個堅實的足印，遼闊無邊的天空記錄了聰明智慧的古代勞動人民一聲聲粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的號子。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。讀：課件出示：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城 從“多少”、“才”你體會到了什么？（3）請讀句子：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。*“多少”表示（無數(shù)）。* 勞動人民為了修建長城付出了（血汗和智慧）。*“前不見頭，后不見尾”突出了（長城之長）。*“才”在這里表示長城的建成是（很不容易）。*這句話表達了作者（對勞動人民的無限贊嘆）之情讓我們帶著自己的理解，讀讀第三自然段。（配樂）指名讀、小組讀、齊讀，設計意圖：讓學生借助想象再次體會勞動人民的艱辛，體會作者對偉大的勞動人民的贊嘆。之后，請學生把自己剛才想象到的直接用朗讀表現(xiàn)出來。這樣，整段的教學就形成了“以讀代講，以讀促情”的一個模式，同時利用學生個性化的朗讀，就突破了“展開想象，體會作者所表達的思想感情”這一教學難點。學生通過朗讀，引起了和作者的共鳴，然后再讓學生朗讀最后一個自然段，并且再一次地齊讀課題，這一次讀課題是把剛才前面自己的想象，自己的理解，自己的感悟都融進去并且讀出來，達到對課文更加透徹的理解。（四）贊美長城教師小結：在崇山峻嶺之間修筑長城，怎能不流血流汗，怎能不付出大量的人力？古代勞動人民巧妙設計長城，不正體現(xiàn)勞動人民的智慧嗎？假如這時你站在長城上，你想對古代勞動人民說些什么呢？正是這雄偉的長城，正是這偉大的勞動人民，讓作者激動、感慨，發(fā)出這樣的贊嘆： 出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！斑@樣氣魄雄偉的工程”指的是什么？課文學到這里，你明白作者為什么說“長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！绷藛?？(聯(lián)系前文，從長城的長、高大堅固、在科技落后的古代人們付出的血汗和智慧來談。)配樂，把最后兩段連起來讀，讀出自己心中的贊嘆。設計意圖：讓學生將內心深處的情感盡情的流露出來，其實這樣做，目的也是想體現(xiàn)中年級讀寫結合這個訓練點，提高課堂效率。三、寫話寄情正是這樣的雄偉氣魄，正是這世界歷史上不容