高考作文命題應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維含5篇(編輯修改稿)
2024-10-13 17:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我認(rèn)為之所以能達到如此好的課堂效果，是因為主講老師在課堂中巧妙地運用比較閱讀的方法，激發(fā)了學(xué)生的思維。講課老師在讓學(xué)生整體感知把握了《聲聲慢》的情感基調(diào)之后將法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》的詩《絕望》絕望 呼喚！呼喚！乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！仍然！仍然！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！心！心！存在！存在！死！死！死！用幻燈片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生將這首詩與《聲聲慢》進行比較，思考兩首詩表達情感有何不同。此時學(xué)生馬上就體會出法國詩人在表達情感的方式上顯得更直白，而李清照卻是借具體的事物來委婉含蓄地表達內(nèi)心的愁苦之情。接下來老師再問：作者借助了哪些事物來表達情感？學(xué)生很容易地從文中找到酒、大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，然后老師恰到好處地點撥，告訴學(xué)生這些事物就是詩中的意象。這樣學(xué)生就很輕松地掌握了意象這一復(fù)雜概念在詩詞中的具體含義，同時又在比較中知道中國古典詩詞中意象能起到表達作者情感的作用，從而找到了研讀詩詞的一個基本方法——賞析意象，想象畫面，品味詞作意境。正因為如此，學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自己的想象，把詩句變成畫面，并能勾聯(lián)以前學(xué)進的詩中關(guān)于酒、大雁等意象來進行比較分析，體會出李清照在《聲聲慢》中這些意象所蘊含的一種獨特，濃郁的愁情。一節(jié)課的成功離不開老師課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，但更重要的是老師要找到一個激發(fā)學(xué)生思維的切入口。李燕芳老師就在這節(jié)課中將比較閱讀作為鑒賞詩的一切入口，讓學(xué)生很直觀地看到了詩中的意象！進而很自然地去體會這些意象營造的意境，獲得一種身臨其境的審美愉悅，這樣活躍的課堂氛轉(zhuǎn)自然就形成了。那么我們平時要怎樣找到激發(fā)學(xué)生思維的切入口呢？結(jié)合我平時的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。一、從學(xué)生興趣點切入興趣是最好的老師，學(xué)生對某一事物感興趣，自然愿意主動關(guān)注、主動思考，同時也愿意將思考的結(jié)果與人分享，因此我們可以利用學(xué)生的興趣來激發(fā)其思維。例如在上小說《項鏈》時，學(xué)生大都對小說的故事情節(jié)特別感興趣，那么老師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己復(fù)述故事情節(jié)（借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈）。再讓學(xué)生討論：①這幾個情節(jié)中最出人意料是哪幾個？②這些出人意料的情節(jié)是否合情合理？這兩個問題既能讓學(xué)生體會到文章故事情節(jié)曲折跌宕的特點，又能讓學(xué)生明白曲折的故事情節(jié)要合理，必須要善于運用伏筆。這樣老師十分輕松地完成了對小說故事情節(jié)的鑒賞。二、抓住關(guān)鍵點切入“關(guān)鍵點”指作品中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句（包含中心句、過渡句、結(jié)論句），找準(zhǔn)了“關(guān)鍵點”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發(fā)而動全身，可收到事半功倍的效果。在講授《紀(jì)念劉和珍君》時，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句，抓住關(guān)鍵詞“必要”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“有什么必要”。通過學(xué)生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個思想進步、和藹可親的女子，這樣優(yōu)秀的知識青年犧牲了，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀(jì)念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險論調(diào)、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實嗎？面對沒有經(jīng)驗的年輕人付出的慘重的代價，不也很有必要寫點東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？再者，不也很有必要寫點東西用劉和珍他們的勇毅精神來激勵真的猛士奮然前行嗎？找準(zhǔn)這“關(guān)鍵點”討論分析后，老師就能水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此文“悲”與“憤”的情感線索，讓學(xué)生快速把握主旨。三、在疑問處切入有些文學(xué)作品其產(chǎn)生時代環(huán)境，創(chuàng)作者的傾向性等原因不容易被現(xiàn)在的學(xué)生理解，因此讀后總會有這樣那樣的疑問，老師在上課時如能抓住這樣的疑問作為切入口，自然會引起學(xué)生的共鳴。例如在讀完《杜十娘怒沉百寶箱》后，很多學(xué)生會有這樣的疑問：杜十娘在得知自己被李甲賣給孫富后，為什么一定要自殺？她為什么不選擇別的道路？比如另覓知音，或泛舟江湖。學(xué)生的這些疑問實際上是由于對故事悲劇內(nèi)涵無法理解而產(chǎn)生的，如果老師在上課時將其作為探索作品主旨的切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杜十娘悲劇發(fā)生的必然性，不僅使學(xué)生對課文有更深一層的理解，還在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維品質(zhì)。切入一篇課文的方法可以是多種多樣的，但不管用什么方法都應(yīng)在運用前考慮一下此方法是否能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，因為只有能激起“千層浪”的“石”才會讓平靜的水面有靈動的美。第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(讀書心得)如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維——讀《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》有感宜賓縣育才中學(xué)何偉在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。我于兩年前買過這樣一本數(shù)學(xué)專著《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內(nèi)容。本書介紹的解
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