【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 連接上，知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)的交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上?！窀呷龔?fù)習(xí)課的要旨：課堂學(xué)生的參與度，高考題目的結(jié)合度，多媒體的使用度，課堂教學(xué)的有效度?！裾n堂教學(xué)并不是一個(gè)孤獨(dú)的舞臺(tái)，它是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課、上課與課后輔導(dǎo)是相輔相承的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有不可替代性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)也是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。要讓課堂教學(xué)有活力起來(lái)，要讓課堂教學(xué)有深度起來(lái)，它的前提是要保持課堂教學(xué)的過(guò)程完整性。因此，要真正的讓課堂教學(xué)有活力起來(lái)，并不是如何精致化課堂教學(xué)本身，而是如何把整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完善起來(lái)，從而解放課堂教學(xué)。只有課堂教學(xué)的壓力小了，課堂教學(xué)的教師與學(xué)生才活起來(lái)了。我看高三教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題高三教學(xué)是糾結(jié)的，因?yàn)槲覀兂３ＯＭ〉酶咝В虒W(xué)成績(jī)更理想，而更多的時(shí)候我們找不到相應(yīng)的給力措施，顯得無(wú)力?！白赃x模塊”。新課程高考增加了“自選模塊”測(cè)試，滿分60分，計(jì)入重點(diǎn)大學(xué)錄取總分，對(duì)“一本”升學(xué)影響很大，對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)影響是更大。各科自選模塊教學(xué)始于高三，教學(xué)時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，無(wú)疑影響教學(xué)質(zhì)量。如何保證教學(xué)時(shí)間及對(duì)象及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)值得研究。還有，平時(shí)學(xué)校與縣市統(tǒng)測(cè)能否可以仿高考模式做？如何明確學(xué)生的學(xué)科成績(jī)？高考是學(xué)生從9科18題自由選擇6題做的，平時(shí)訓(xùn)練測(cè)試有沒(méi)有這種做的必要？“自選模塊”不能成為升學(xué)的短板?？荚囶l率。高三教學(xué)如果說(shuō)成純粹的應(yīng)試教育一點(diǎn)也不過(guò)分。到了第二學(xué)期增加考試的次數(shù)是無(wú)可厚非的，通過(guò)它可以提升應(yīng)試能力。但是考試過(guò)多，迷信考試的功效必然走向主觀愿望的反面，過(guò)頻的考試存大很大的負(fù)面影響：一是沖擊正常的教學(xué)時(shí)間，考試占用不少的正常教學(xué)時(shí)間，給整體帶來(lái)負(fù)面影響是肯定的。二是降低學(xué)生測(cè)試的興奮度，使得學(xué)生身心疲憊。這里，我們必須要研究考試的頻率與節(jié)奏及效果問(wèn)題，還需強(qiáng)調(diào)考試的階段目的與考后的反思與總結(jié)，試想一味往前沖，將會(huì)是什么結(jié)果？不管哪一種理論和做法都要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)的基本規(guī)律?！案咴凇眴?wèn)題。高三教學(xué)到了一定階段會(huì)進(jìn)入一個(gè)欲進(jìn)困難的“高原期”，這是低效的表現(xiàn)，高三教師都有這樣一個(gè)體會(huì)：二輪復(fù)習(xí)成效不大，甚至有退的趨勢(shì)。高原期該如何做還有效，甚至是高效？我覺(jué)得必須明確階段的新任務(wù)和新的做法。從教來(lái)講，教師有必要找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，在鞏固基礎(chǔ)與提升能力有所作為。當(dāng)然，這方面有許多成功的做法可借鑒。教學(xué)研究。高三教學(xué)僅靠硬拼恐怕不行。高三教學(xué)的確要研究學(xué)情、考情等問(wèn)題，研究的目的無(wú)非是減少無(wú)效勞動(dòng)，提高針對(duì)性和復(fù)習(xí)效益。首先，我們要有這個(gè)意識(shí)，其次明確幾個(gè)需要突破的問(wèn)題，找到相應(yīng)解決的辦法。如學(xué)生的學(xué)科能力和應(yīng)試能力如何提升？如何增質(zhì)減負(fù)等等都需要研究與解決。第三篇：高三語(yǔ)文教學(xué)工作小結(jié)高三語(yǔ)文教學(xué)工作小結(jié)一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、讓高三學(xué)生擁有成就感高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我