【文章內容簡介】 于思考、熱愛知識的人；教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素質越全面，他就在越大程度上不僅是一位教師，而更是一位教育者。”時代在發(fā)展，觀念在更新，現(xiàn)在的學生接觸的知識、信息面寬，自尊心強，敏感脆弱，喜歡獨立思考，自以為時尚、前衛(wèi)，遇事總想提出自己的獨到見解，他們評判老師的眼光挑剔、標準很高。因此老師不但要有深厚的知識功底，更要時刻注意給自己“充電”，與時俱進，不斷完善自己，給學生一個敬佩、崇拜你的理由。課堂上45分鐘的時間在那擺著，學生能聽多少的，能記住多少，也就是課堂的效率，這往往是決定一個學生一節(jié)課對知識接受的最重要的因素，所以在我的教學中，我通過以下的幾種方法來提高學生的課堂效率。①不管講的再好，死氣沉沉的課堂上學生思維的活躍程度一定會受到限制，并且現(xiàn)在得學生一天的學習很疲勞，如果課堂死氣沉沉會讓學生容易睡覺。所以語言一定要幽默，可以適當?shù)闹v講于學習有關的笑話，不要吝惜笑話的時間，可能一節(jié)課通過5分鐘的笑話能讓學生都保持思維的活躍，能跟上你的進度，這樣的效果往往比一節(jié)課全是知識的45分鐘學生低效率的效果好上很多倍。②再有我教的學科動畫有著很大的優(yōu)勢，可以有很多讓學生能夠動手做實際操作的機會。以前教學時，我一邊講學生一邊做，雖然學生可以跟著老師把實際的效果做的很好，但是我發(fā)現(xiàn)這是一種很不好的講課和學習方法，因為學生的依賴性很強，當老師嘴停時，學生的手也停了，他們沒有自我研究的意識。所以我改變了教學方法，我講課時學生必須手離開鼠標，等我完全講完案例后，學生憑借對案例的記憶和理解再去親自制作，實際效果好很多。③還有課堂評作業(yè)的環(huán)節(jié)把學生分組，并且小組之間互相評比，通過這樣的手段，利用學生的榮譽感，每個學生都干勁十足，學的好的想要為小組爭光，差一點的不想拖后腿，這樣下來所有的學生都能在課堂動起來，往往課上場面十分火爆，因為我們的學生本來就不缺乏好動性和活躍感。這種方法不僅能夠提高學生的課堂積極性，并且在學生之間團結和榮譽感上都能起著很重要的作用。要始終牢記“身教勝于言傳”我非常欣賞這樣一句話“學校無小事，事事皆教育；老師無小節(jié)，處處是楷模?！?教師仿佛生活在一面鏡子里，每天都有許多雙敏銳、善于窺視出教師優(yōu)缺點的學生的眼睛，在不斷地盯視著他，教師的一言一行都在影響著學生，教師是學生身邊的榜樣。因此，教師的言行，必須要精雕細刻、經(jīng)得起推敲，能夠成為學生的表率。要特別注重樹立自己的形象，不但要以淵博的知識，始終如一的敬業(yè)精神，同時要用優(yōu)雅的言行、儀表、個人風格與魅力去影響、塑造學生的品行。以批評學生為例，即使是盛怒之下老師也不能說粗話，更不能打罵學生，要讓學生體會到你的真誠，感受到你的修養(yǎng)，促使他發(fā)自內心地認識錯誤、吸取教訓、糾正不足。否則你就會在學生面前失身份、丟威信，你的教育也會變得蒼白無力，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。同時，還應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起，始終堅持銳意進取，開拓創(chuàng)新，用自己對事業(yè)全身心投入的實際行動為學生做出榜樣。教育成功的秘訣在于真愛。托爾斯泰曾說：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那他是一個好老師；如果教師具有像父母那樣對學生的愛，那么他就比一個讀過很多書，但既不熱愛事業(yè)、又不熱愛兒童的教師好；如果教師把對事業(yè)的熱愛和對學生的熱愛融為一體，那他就是一個完善的老師?！庇幸晃焕辖處熢f：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”只要我們內心充滿愛，以無私的師恩，高尚的師德和勤懇的敬業(yè)精神全身心投入，就必定能贏得學生們的喜愛。而對于教師來說，“金杯、銀杯不如學生的口碑，金獎、銀獎不如學生的夸獎”。只有擁有學生的愛，做一個學生喜愛的教師，才能笑得燦爛，才能自信，才能感受到幸福，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。學生不喜歡的教師，大致為以下幾種類型：①責任心差，對學生不負責，對教學不負責，下課鈴響馬上離開教室，很少主動給學生輔導，隨便遲到、早退、調串課。②上課管理不嚴，要求不高，課前準備不充分，知識含混不清，不組織教學或組織教學力度不夠，不管課堂紀律如何，只顧自己講。③不尊重學生，課堂上不能很好地把握自己的情緒，經(jīng)常拿學生出氣、耍威風，一名學生出事責備大家。④面部表情僵化，上課缺乏激情，臉上沒有笑容，對學生沒有愛心，語言枯燥乏味，不與學生溝通，課堂氣氛沉悶。⑤不注重教師形象，講話不注意場合，服裝不整潔，上課時接打手機或隨意離開課堂⑥急躁、偏心、沒有耐心和同情心，對待成績好、成績差的學生不一樣，不容易接近⑦課堂上對學生要求過嚴或時緊時松。⑧講課聲音小或普通話不過關。三、高校教師工作壓力分析現(xiàn)代社會發(fā)展的需要對高校教師的素質提出了更高的要求，高校教師在培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才的同時，毫無疑問地負有創(chuàng)新知識的重任。教師不僅是教育者，更是創(chuàng)造新知識、新技術的研究者。國內經(jīng)濟社會的快節(jié)奏發(fā)展、淺顯輕浮的社會風氣、高學歷結構人才的擁擠、30歲剛踏入高校教師崗位的教師所面臨的房貸、結婚、科研攻關，以及未來高等教育改革發(fā)展的不確定性等諸多元素的影響，給高校教師帶來更大的挑戰(zhàn)和壓力。而教師的職業(yè)要求，譬如：有強烈的競爭意識、較強的信息能力、完整的網(wǎng)絡化知識、熟練運用外語的能力、科研攻關能力等。這些標準較高的要求，對高校教師的心理造成了很大的影響。過高的壓力會使人形成一種消極的心理狀態(tài)，缺乏工作激情，教學科研工作效率低下，嚴重影響和制約了學校的發(fā)展。因此，如何合理地考核評價教師的工作，有效地緩解教師壓力，并予以心理調試輔導，更好地促進學校發(fā)展，是高等學校不容忽視的問題。建議：學校組織管理的控制意識應逐漸淡化，應該更加注重對被管理者的引導與服務。學校應從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)和不同崗位教師工作的差異、性質和特點，建立一套以定量為主、定量考核與定性考核相結合、客觀地反映不同專業(yè)、不同崗位教師工作的真實情況、科