【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力在探索過(guò)程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。五、課后反思以新課程理念設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，能夠把本節(jié)內(nèi)容放到整個(gè)模塊中看待其地位，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。既可提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功喜悅。逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性并培養(yǎng)其知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。（作者單位：黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)）第三篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì) 教學(xué)反思《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)反思——趙曉滔《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物教材必修二充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。在學(xué)科教育中進(jìn)行德育滲透，情感教育，只要不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過(guò)幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進(jìn)行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說(shuō)到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，我再讓其與艾弗里實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。當(dāng)然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過(guò)程中還有一些不盡人意的地方：首先由于本節(jié)課屬于兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我和同組的幾位老師在集體備課時(shí)，為了使課堂更加完整，把兩個(gè)課時(shí)縮減為了一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致本節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)快，特別是下半節(jié)課，可能有少部分學(xué)生對(duì)于下半節(jié)課的知識(shí)還不太掌握；然后在上課過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間較短，在學(xué)生還沒(méi)有考慮成熟，就急于拋出問(wèn)題的答案或是解決辦法；第三板書(shū)書(shū)寫(xiě)不夠工整，該寫(xiě)在黑板上的重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該著力改進(jìn)這些方面，使自己不斷進(jìn)步。第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)海口一中 生物組 蘇小翠一、教材分析：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識(shí)有了一定的理解后來(lái)學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對(duì)前兩章的基因的有關(guān)知識(shí)作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。二、教學(xué)目標(biāo)：理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程。通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。四、教學(xué)過(guò)程：該教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋?情景引入——合作討論分組探究——再次討論探究——概念圖總結(jié)——課后探究。情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是?！?，親代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都有相似性，這稱之為遺傳現(xiàn)象。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？通過(guò)對(duì)細(xì)胞的有絲分裂