【文章內(nèi)容簡介】 拉油滴在水中和將一滴色拉油滴在香蕉水中，它們能溶解嗎？（提示香蕉水易燃，要避免明火。）你觀察到什么？生：色拉油不能溶解在水中。色拉油能溶解在香蕉水中。呈渾濁。師：這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？生：色拉油不能在水中溶解，但能在另一些物質(zhì)中溶解。即不同的液體對物質(zhì)的溶解能力不同（師：板書）師：剛才的題目又怎么解決呢？現(xiàn)在明白了嗎？ 生：回答。師：評價。[設(shè)計意圖] 通過設(shè)疑，引起學生的求知欲，從而使學生在不斷的思考問題，這樣更加激發(fā)學生學習科學的興趣。讓學生動手操作實驗，通過實驗?zāi)苷业酱鸢?，學生的動手的主動性也就高了很多。也培養(yǎng)了學生的實驗操作能力和學生的觀察、比較、分析能力。同時也對學生進行安全教育。師（豁然開朗）：現(xiàn)在，你知道為什么可以用汽油能洗掉衣服上的油漬的原因了嗎？ 生：（思考后很自然的想到）油漬容易溶解在汽油中。師（舉一反三）：做湯時，把食鹽、味精加到湯中，很快不見了；把胡椒粉加到湯中，卻形成了一層膜，這是什么緣故？生：思考議論生：食鹽、味精能溶解在燙中，而胡椒粉不能溶解在燙中的緣故。更能說明不同的液體對物質(zhì)的溶解能力不同。師：評價。[設(shè)計意圖] 通過豁然開朗和舉一反三的環(huán)節(jié)，鞏固了學生剛才所學的知識，這樣也更加激發(fā)學生學習科學的興趣。師：關(guān)于物質(zhì)的溶解性，你收獲了些什么呢？ 生：思考總結(jié)[設(shè)計意圖] 讓學生有發(fā)現(xiàn)自己不足的和可以彌補的環(huán)節(jié)。也可以培養(yǎng)了學生的語言表達能力和歸納能力，同時也增加了學生學習科學的信心。師：物質(zhì)在溶解的時候是放熱還是吸熱？你的猜想是什么？如何設(shè)計實驗進行驗證？（充分應(yīng)用你桌面上的藥品。）生：思考討論師：那一個同學來描述你的假設(shè)是什么？ 生：回答（評價）。師：現(xiàn)在哪一小組派個代表來描述一下你們的假設(shè)和討論后所設(shè)計的實驗方案師怎么樣的？生：將氫氧化鈉和硝酸銨分別加入等質(zhì)量的水中，然后用溫度計測量水溫，觀察溫度計示數(shù)變化。師提示：水盡量的少些。[設(shè)計意圖]讓學生根據(jù)已有的知識進行實驗，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、概括能力和知識的遷移能力。師：根據(jù)剛才這個同學的設(shè)計（將氫氧化鈉和硝酸銨分別加入等質(zhì)量的水中，然后用溫度計測量水溫，觀察溫度計示數(shù)變化。）開始動手實驗。生：動手操作實驗。師：你們看到了什么現(xiàn)象? 生：氫氧化鈉固體溶于水，溫度計的讀書變大，溫度是升高的；硝酸銨固體溶于水，溫度計的讀書變小，溫度是降低的。師：你能得出什么結(jié)論？生：氫氧化鈉固體溶于水，溫度升高，師放出熱量；硝酸銨固體溶于水，溫度降低，是吸收熱量。師：所以物質(zhì)溶解時，有的放出熱量，有的吸收熱量。（板書）[設(shè)計意圖]通過學生實驗，讓學生真正感受到物質(zhì)溶于水會放熱和吸熱，在實驗過程中注重現(xiàn)場生成新知識、獲取新經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗這一種重要的課程資源，為學生提供展示自我的機會，引導學生整理、表達自己的知識經(jīng)驗，為學生提供展示自我的舞臺，學生在品嘗成功的喜悅之余，會更重視知識的學習與積累，學習會成為自覺的意識和行為。同時也培養(yǎng)學生了實事求是的精神和學生實驗動手操作能力。師：你可能聽說過林則徐在虎門銷煙的故事，其實林則徐并不是用火去焚燒，而是把鴉片放入水中，然后在水中投入大量生石灰，把鴉片給煮熟了。這說明生石灰溶解于水時要（）熱量。生：思考、討論后回答。師：評價。[設(shè)計意圖]通過實踐應(yīng)用、討論、小結(jié)，指導學生把握問題的本質(zhì)，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也能使所學的知識得到擴展和延伸到。師：在這節(jié)課中，你學到了什么？ 生：回憶思考。生：學生自己評價。[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，也能使學生所學知識的系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學生勇敢的品質(zhì)；學生之間的互評，加深了學生對知識的理解。師：除了收獲知識外，通過本節(jié)課的學習，你還有什么感想嗎？ 生：思考討論生：提出了許多有自己想法的問題。師：都給予積極的評價。[設(shè)計意圖]一節(jié)好課不能把所有的問題都解決了，上完課后學生肯定還有更多新的問題生成，這個環(huán)節(jié)就是為學生提出自己的想法創(chuàng)造條件。師：這里有這么一則故事——愛迪生的問題?？戳撕竽隳芴鎼鄣仙徇@個問題嗎？為什么發(fā)明“萬能溶劑”是不可能的？生：學生在很積極的思考討論后提出并回答了這個問題。師：都給予積極的評價[設(shè)計意圖]一個小小的創(chuàng)造往往都是從自己的小小的想法開始的，學生能有自己的問題和答案是學生學習科學的積極的信號，這樣能有效地拓展學生的思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力奠定了基礎(chǔ)。在這里還需充分調(diào)動每個學生學習的熱情和求知的欲望。師：接下來，請同學們來做課堂練習。生：…練一練… 生：…回答… 師：評價學生的回答…[設(shè)計意圖] 讓學生表達自己的知識經(jīng)驗，為學生提供展示自我的舞臺，使學生在成功品嘗喜悅和通過實踐的應(yīng)用、學生的討論、總結(jié)，指導學生把握問題的本質(zhì)，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也能使所學的知識得到擴展和延伸到。[設(shè)計意圖]學生對描述性的知識點都很緊張，通過這個題目，不但能讓學生的知識得到拓展和延伸，而且也能鍛煉學生的語言表達能力，在學生表達時，老師要及時的指導學生不但要把語句表達清楚，而且要讓學生抓住問題的本質(zhì)描述，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的現(xiàn)象。師：馬上就要下課了，請同學們整理好器材。本節(jié)課的課后作業(yè)是[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學生實驗后整理器材的良好實驗習慣。同時讓學生活躍的思維延續(xù)到課后，有助于科學探究的延續(xù)性。注明：兩個Flash是備用的。第三篇：—教案3．2（1）物質(zhì)的溶解性教案一、設(shè)計思想溶液的組成、物質(zhì)的溶解性是學生進入溶液學習的第一步。正確理解溶液概念及影響物質(zhì)溶解性的因素是學習溶液狀態(tài)、溶解度、溶液濃度等基本概念的前提條件。本節(jié)課由學習導學、課堂研討和課堂檢測三個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。溶液的組成及其概念學生在科學課程中已經(jīng)有所涉獵，而白糖、食鹽、淀粉的溶解性學生通過已有的生活經(jīng)驗即可判斷出溶解性的不同，因而這兩個內(nèi)容主要以學習導學的方式引導學生自學完成?？刂谱兞糠m然在物理中有所接觸，但是因為研究的內(nèi)容及學習目標的差異，因而在回答問題和實驗設(shè)計時還是要引導學生從化學的角度去掌握控制變量法的應(yīng)用。因而在課堂研討中，第1個實驗是將書本上的文字表述轉(zhuǎn)換成表格的形式給予學生，使學生能夠更加清晰直觀的理解控制變量法；而在第3實驗中