【文章內容簡介】 和活動總結。關心學校、本地區(qū)和國家的大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。第三部分 實施建議一、教材編寫建議教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教科書編寫應體現(xiàn)時代要求、現(xiàn)代意識和人文精神,關注人類、關注社會、關注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。教科書編寫要繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化，增強聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。教科書編寫應遵循聾生特點和規(guī)律，適應聾生的認知水平，密切聯(lián)系聾生的經(jīng)驗世界和想像世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。教科書選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現(xiàn)方式要豐富多樣，難易程度適應聾生學習的要求。教科書內容的安排應注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，致力于聾生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于聾生在實踐中學會學習。教科書應突出引導聾生掌握語文學習的方法，關注聾生原有的語言經(jīng)驗，加強對聾生語言能力的培養(yǎng)。要多提供給聾生語言實踐的環(huán)境，注重語言的積累和感悟，培養(yǎng)語感和語文能力。教科書要重視現(xiàn)代信息技術在語文課程中的應用，注意利用校內外各種資源、各種渠道汲取信息，促進聾生的學習與發(fā)展。教科書應引導聾生擴大閱讀量，并結合聾生閱讀特點和能力，適當增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。教科書應具有開放性和彈性。在合理安排課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。二、課程資源的開發(fā)與利用聾校語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網(wǎng)絡、社會活動、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件等，還包括反映聾生的學習、生活、交往、娛樂等方面的內容。聾校應認真分析本地和本校的特點，積極挖掘社區(qū)資源和鄉(xiāng)土資源，結合語文教科書給聾生創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境。要加強語文的本土化教學，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創(chuàng)造性地進行學習。聾校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備，注意開發(fā)網(wǎng)絡資源；還應爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。教師應開展多種形式的語文學習活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強聾生在各種條件下學用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內容等，通過學習家鄉(xiāng)的文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)。三、教學建議㈠滿足不同層次聾生的需求語文教學應創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，激發(fā)聾生的學習興趣，注重培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣；滿足不同層次聾生學習的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，引導聾生質疑、探究，在實踐的過程中學會學習。教師是教學活動的組織者和引導者，教師應認真鉆研教科書，精心設計方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準確的把握，因此應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，實施分類教學和個別化教學。㈡努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性改進語文課堂教學模式，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式教學，倡導討論式、合作式學習。溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。㈢重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向語文教學應培養(yǎng)聾生良好的個性品質，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學活動之中。㈣加強潛能開發(fā)，注重語言發(fā)展教師應發(fā)現(xiàn)、關注和開發(fā)聾生的潛能，重視語言的積累和發(fā)展，從實際出發(fā)，創(chuàng)設情境。要激發(fā)聾生學習的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學會學習、學會合作、學會關心、學會生存的過程，促進聾生的可持續(xù)發(fā)展，為聾生的終身學習打好基礎。㈤遵循聾生學習的規(guī)律選擇教學策略聾生的生理、心理具有特殊性，其學習能力、水平具有差異性，語文能力的發(fā)展也具有不同的階段特征，應有針對性地采取合適的教學策略，關注聾生在原有起點上的提高，促進聾生語文素養(yǎng)的整體提高。關于識字寫字、漢語拼音教學識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提倡在環(huán)境中學習。同時注意利用聾生的生活經(jīng)驗，將他們熟識的語言因素作為識字教學的輔助材料。寫字教學要重視對聾生寫字姿勢的指導，使他們掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學方式，與學說普通話、漢語手指字母和識字教學有機結合。聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學詞，可根據(jù)實際情況與識字教學同步進行。關于閱讀教學閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗，培養(yǎng)良好的語感，各學段各有側重，有機結合。要珍視聾生獨特的理解、體驗與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。各個學段都要重視閱讀能力的提高，加強對閱讀方法的指導，讓聾生逐步學會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓練，以利于體驗、積累，培養(yǎng)語感。為幫助聾生理解課文，可引導聾生隨文學習相關的語法修辭知識。鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴大閱讀面，增加閱讀量。重視養(yǎng)成良好的讀書習慣，注意聾生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。關于寫作教學寫作教學應引導聾生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達。低年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)聾生的寫作興趣和自信心。中、高年級應注重培養(yǎng)聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實話。激發(fā)聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表述。注意引導聾生抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓聾生在實踐中學會寫作。重視引導聾生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。關于言語交際教學語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養(yǎng)聾生理解、表達和應對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。教學活動應在具體的語言交際情境中進行。采用靈活的形式組織教學，鼓勵聾生在各種教學活動和日常生活中鍛煉語言的應用能力，提高交往與溝通的意識與能力。關于綜合性學習綜合性學習體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學習，使聾生能在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導聾生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強調合作精神，在活動中發(fā)展和提高聾生的語文綜合能力。四、評價建議㈠評價目的著眼于發(fā)展性語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進聾生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，使評價過程成為幫助聾生認識自我、建立自信、走向自強的過程。㈡評價內容體現(xiàn)全面性語文評價要從關注語文學習結果的評價轉向既關注結果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養(yǎng)。不僅要關注基礎知識、技能，還要重視聾生潛能的發(fā)展，關注聾生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒態(tài)度和習慣等綜合素質的形成。㈢評價標準強調差異性語文評價既要體現(xiàn)對聾生的基本要求，又要關注聾生個體間的差異性和發(fā)展的不同需求，不能以劃一的標準來評價聾生。要注意聾生的學習基礎和各學段學習的特點，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進行分類教學的同時，對聾生的學習個案進行分析，客觀地描述聾生語文學習的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實來評價聾生。對聾生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。㈣評價方式提倡多樣化語文評價要注意運用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等方式，做到定量和定性評價相結合，特別是定性評價；在終結性評價的同時，加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學習過程和結果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級外，還應用最有代表性的事實結果描述聾生語文學習的進步和不足，并提出建議。㈤評價主體做到多元化改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區(qū)與家長參評的評價制度。結合聾生的平時學習成績對聾生的語文學習個別化檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述聾生的進步和不足，并提出建議。評價時，用最有代表性的事實來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點滴進步，促進每個聾生的健康發(fā)展。㈥具體建議評價應根據(jù)各學段達成目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合評價。漢語拼音、識字寫字⑴漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認讀和拼讀的能力，做到發(fā)音口形正確，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正口形的考察。⑵評價識字要考察聾生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。⑶重視聾生寫字姿勢和習慣，做到書寫的正確、規(guī)范、整潔。閱讀⑴閱讀評價要綜合考察聾生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據(jù)閱讀內容適當考察語法、修辭知識。⑵朗讀的評價，可從語音（口形）、手語和感情等方面進行綜合考察，特別考察對內容的理解和文體的把握。誦讀的評價，考察聾生在誦讀實踐中的積累量。默讀評價應根據(jù)各學段目標，從聾生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。⑶精讀的評價，重點評價聾生的綜合理解能力。根據(jù)各學段的目標，具體考察聾生在詞句理解、內容把握、作品感受等方面的能力和表現(xiàn)。⑷略讀的評價，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學作品的閱讀評價，可著重考察聾生對形象的感受和情感的體驗，特別應對聾生獨特的理解加以鼓勵。⑹對古詩文的評價，應重點考察聾生記誦積累的過程和是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。寫作⑴寫作評價要根據(jù)學段的目標，綜合考察聾生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，是否掌握了語言表達的基本方法等。⑵寫作材料的準備過程應引導和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。引導聾生通過自改和互改，取長補短，共同提高。⑷采用多種評價方式。一是建立聾生寫作檔案，全面反映聾生的寫作實際情況和發(fā)展過程。內容包括聾生有代表性的作文、寫作態(tài)度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用綜合評價形式。言語交際評價聾生的言語交際能力，應重視他們參與的意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，利用語文教學的多種環(huán)節(jié)，采用靈活的形式組織教學，讓聾生無拘無束地進行交流，反映出真實的口語表達能力、手語表達能力、書面語表達能力。綜合性學習綜合性學習的評價應著重考察聾生的主動參與的積極性、解決問題的合作探究精神以及語文綜合運用的能力。要讓聾生開展自我評價和相互評價。教師評價要從正面出發(fā)，積極引導，使聾生的綜合素質在學科綜合活動中得到發(fā)展和提高。評價的著眼點主要在活動中的合作態(tài)度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問題去搜集資料、分析思考，語文知識和能力的綜合運用表現(xiàn)，學習成果的展示與交流。（二00四年八月五日）第五篇：全日制聾校義務教育數(shù)學課程標準全日制聾校義務教育數(shù)學課程標準（討論稿）目 錄 第一部分 前言一、課程性質二、基本理念三、設計思路 第二部分 課程目標一、總體目標二、學段目標 第三部分 內容標準 第一學段（1 ~ 3年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐活動第二學段（4 ~ 6年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應用 第三學段（7 ~ 9年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應用 第四部分 課程實施建議 第一學段（1 ~ 3年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 第二學段（4 ~ 6年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議第三學段（7 ~ 9年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數(shù)學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素質是現(xiàn)代社會公民所必須具備的一種基本數(shù)質。義務教育階段的數(shù)學課程是以培養(yǎng)數(shù)學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數(shù)學的基礎知識、基本技能，幫助學生學會用數(shù)學的思考方式清晰思維、清楚地表達，使學生以實事求是的態(tài)度去認識世界、解決問題。因此數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)學生學習數(shù)學的特點，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解