【文章內(nèi)容簡介】 和活動總結(jié)。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國家的大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。第三部分 實(shí)施建議一、教材編寫建議教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)時代要求、現(xiàn)代意識和人文精神,關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。教科書編寫要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。教科書編寫應(yīng)遵循聾生特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)聾生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系聾生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，貼近聾生生活實(shí)際，做到圖文并茂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。教科書選文要具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現(xiàn)方式要豐富多樣，難易程度適應(yīng)聾生學(xué)習(xí)的要求。教科書內(nèi)容的安排應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，致力于聾生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于聾生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教科書應(yīng)突出引導(dǎo)聾生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注聾生原有的語言經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對聾生語言能力的培養(yǎng)。要多提供給聾生語言實(shí)踐的環(huán)境，注重語言的積累和感悟，培養(yǎng)語感和語文能力。教科書要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用，注意利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道汲取信息，促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教科書應(yīng)引導(dǎo)聾生擴(kuò)大閱讀量，并結(jié)合聾生閱讀特點(diǎn)和能力，適當(dāng)增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。教科書應(yīng)具有開放性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。二、課程資源的開發(fā)與利用聾校語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網(wǎng)絡(luò)、社會活動、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件等，還包括反映聾生的學(xué)習(xí)、生活、交往、娛樂等方面的內(nèi)容。聾校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，積極挖掘社區(qū)資源和鄉(xiāng)土資源，結(jié)合語文教科書給聾生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)語文的本土化教學(xué)，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。聾校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，注意開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；還應(yīng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。教師應(yīng)開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強(qiáng)聾生在各種條件下學(xué)用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內(nèi)容等，通過學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)。三、教學(xué)建議㈠滿足不同層次聾生的需求語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；滿足不同層次聾生學(xué)習(xí)的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)聾生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書，精心設(shè)計(jì)方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準(zhǔn)確的把握，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)施分類教學(xué)和個別化教學(xué)。㈡努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性改進(jìn)語文課堂教學(xué)模式，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)討論式、合作式學(xué)習(xí)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運(yùn)用能力，使聾生能夠適應(yīng)社會生活。㈢重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)聾生良好的個性品質(zhì)，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學(xué)活動之中。㈣加強(qiáng)潛能開發(fā)，注重語言發(fā)展教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和開發(fā)聾生的潛能，重視語言的積累和發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存的過程，促進(jìn)聾生的可持續(xù)發(fā)展，為聾生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。㈤遵循聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略聾生的生理、心理具有特殊性，其學(xué)習(xí)能力、水平具有差異性，語文能力的發(fā)展也具有不同的階段特征，應(yīng)有針對性地采取合適的教學(xué)策略，關(guān)注聾生在原有起點(diǎn)上的提高，促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)于識字寫字、漢語拼音教學(xué)識字教學(xué)要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結(jié)合。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提倡在環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時注意利用聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們熟識的語言因素作為識字教學(xué)的輔助材料。寫字教學(xué)要重視對聾生寫字姿勢的指導(dǎo)，使他們掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學(xué)方式，與學(xué)說普通話、漢語手指字母和識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學(xué)詞，可根據(jù)實(shí)際情況與識字教學(xué)同步進(jìn)行。關(guān)于閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是具有獨(dú)立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感，各學(xué)段各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合。要珍視聾生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。各個學(xué)段都要重視閱讀能力的提高，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓聾生逐步學(xué)會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓(xùn)練，以利于體驗(yàn)、積累，培養(yǎng)語感。為幫助聾生理解課文，可引導(dǎo)聾生隨文學(xué)習(xí)相關(guān)的語法修辭知識。鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。重視養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，注意聾生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。關(guān)于寫作教學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達(dá)。低年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)聾生的寫作興趣和自信心。中、高年級應(yīng)注重培養(yǎng)聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實(shí)話。激發(fā)聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表述。注意引導(dǎo)聾生抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓聾生在實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)聾生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。關(guān)于言語交際教學(xué)語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養(yǎng)聾生理解、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。教學(xué)活動應(yīng)在具體的語言交際情境中進(jìn)行。采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵聾生在各種教學(xué)活動和日常生活中鍛煉語言的應(yīng)用能力，提高交往與溝通的意識與能力。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學(xué)習(xí)，使聾生能在廣闊的空間學(xué)語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)聾生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強(qiáng)調(diào)合作精神，在活動中發(fā)展和提高聾生的語文綜合能力。四、評價建議㈠評價目的著眼于發(fā)展性語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)聾生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使評價過程成為幫助聾生認(rèn)識自我、建立自信、走向自強(qiáng)的過程。㈡評價內(nèi)容體現(xiàn)全面性語文評價要從關(guān)注語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養(yǎng)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、技能，還要重視聾生潛能的發(fā)展，關(guān)注聾生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的形成。㈢評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)差異性語文評價既要體現(xiàn)對聾生的基本要求，又要關(guān)注聾生個體間的差異性和發(fā)展的不同需求，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價聾生。要注意聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各學(xué)段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進(jìn)行分類教學(xué)的同時，對聾生的學(xué)習(xí)個案進(jìn)行分析，客觀地描述聾生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實(shí)來評價聾生。對聾生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。㈣評價方式提倡多樣化語文評價要注意運(yùn)用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動等方式，做到定量和定性評價相結(jié)合，特別是定性評價；在終結(jié)性評價的同時，加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級外，還應(yīng)用最有代表性的事實(shí)結(jié)果描述聾生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。㈤評價主體做到多元化改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區(qū)與家長參評的評價制度。結(jié)合聾生的平時學(xué)習(xí)成績對聾生的語文學(xué)習(xí)個別化檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述聾生的進(jìn)步和不足，并提出建議。評價時，用最有代表性的事實(shí)來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)每個聾生的健康發(fā)展。㈥具體建議評價應(yīng)根據(jù)各學(xué)段達(dá)成目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合評價。漢語拼音、識字寫字⑴漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認(rèn)讀和拼讀的能力，做到發(fā)音口形正確，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正口形的考察。⑵評價識字要考察聾生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。⑶重視聾生寫字姿勢和習(xí)慣，做到書寫的正確、規(guī)范、整潔。閱讀⑴閱讀評價要綜合考察聾生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)考察語法、修辭知識。⑵朗讀的評價，可從語音（口形）、手語和感情等方面進(jìn)行綜合考察，特別考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。誦讀的評價，考察聾生在誦讀實(shí)踐中的積累量。默讀評價應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從聾生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。⑶精讀的評價，重點(diǎn)評價聾生的綜合理解能力。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察聾生在詞句理解、內(nèi)容把握、作品感受等方面的能力和表現(xiàn)。⑷略讀的評價，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學(xué)作品的閱讀評價，可著重考察聾生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，特別應(yīng)對聾生獨(dú)特的理解加以鼓勵。⑹對古詩文的評價，應(yīng)重點(diǎn)考察聾生記誦積累的過程和是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。寫作⑴寫作評價要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察聾生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，是否掌握了語言表達(dá)的基本方法等。⑵寫作材料的準(zhǔn)備過程應(yīng)引導(dǎo)和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。引導(dǎo)聾生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，共同提高。⑷采用多種評價方式。一是建立聾生寫作檔案，全面反映聾生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。內(nèi)容包括聾生有代表性的作文、寫作態(tài)度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用綜合評價形式。言語交際評價聾生的言語交際能力，應(yīng)重視他們參與的意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，利用語文教學(xué)的多種環(huán)節(jié)，采用靈活的形式組織教學(xué)，讓聾生無拘無束地進(jìn)行交流，反映出真實(shí)的口語表達(dá)能力、手語表達(dá)能力、書面語表達(dá)能力。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察聾生的主動參與的積極性、解決問題的合作探究精神以及語文綜合運(yùn)用的能力。要讓聾生開展自我評價和相互評價。教師評價要從正面出發(fā)，積極引導(dǎo)，使聾生的綜合素質(zhì)在學(xué)科綜合活動中得到發(fā)展和提高。評價的著眼點(diǎn)主要在活動中的合作態(tài)度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問題去搜集資料、分析思考，語文知識和能力的綜合運(yùn)用表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果的展示與交流。（二00四年八月五日）第五篇：全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）目 錄 第一部分 前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計(jì)思路 第二部分 課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)二、學(xué)段目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第一學(xué)段（1 ~ 3年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐活動第二學(xué)段（4 ~ 6年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第三學(xué)段（7 ~ 9年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第四部分 課程實(shí)施建議 第一學(xué)段（1 ~ 3年級）一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫建議 第二學(xué)段（4 ~ 6年級）一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫建議第三學(xué)段（7 ~ 9年級）一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會公民所必須具備的一種基本數(shù)質(zhì)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式清晰思維、清楚地表達(dá)，使學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去認(rèn)識世界、解決問題。因此數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解