【文章內(nèi)容簡介】 的強刺激相互作用的結(jié)果。因而，期望通過德育達(dá)到思想、品行同一的、劃一的要求實際上是不可能的。德育工作要有實效，必須考慮學(xué)生思想、認(rèn)知的實際，變劃一的標(biāo)準(zhǔn)為個性化的目標(biāo)，讓品德評價成為塑造學(xué)生現(xiàn)代化人格、品格的有效途徑。教育要為二十一世紀(jì)培養(yǎng)未來的人才，傳統(tǒng)的模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，從八十年代開始，教育改革又一次成為世界的潮流。面對挑戰(zhàn)，鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的主張，為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，揭開了中國教育大變革的序幕。經(jīng)過理論和教育工作者的艱苦探索和實踐，找到一條實現(xiàn)“三個面向”的道路——素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本特征是：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的根本不同在于，其實質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，也就是要促進(jìn)學(xué)生的個性成熟，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)人的獨特的社會價值。在素質(zhì)教育以德育為核心逐步成為共識的今天，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展也成為素質(zhì)教育對德育的根本要求。承認(rèn)客觀存在的學(xué)生品德發(fā)展的個體差異，發(fā)掘這種差異的潛在資源，成為中學(xué)德育及其品德評價的必須。個性化評價與規(guī)范化評價其實并不矛盾，社會要求和學(xué)生個體需求也可以找到有機的結(jié)合點。在中學(xué)生品德評價中正確處理好個性化與規(guī)范化的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是既要發(fā)展個性，又要規(guī)范操作。規(guī)范的目的是促進(jìn)個性發(fā)展，而不是生產(chǎn)同一規(guī)格、劃一的產(chǎn)品。由于社會需求的多樣性和個體發(fā)展的差異性，學(xué)生品德評價應(yīng)當(dāng)既要有求同性又要有求異性，在根本標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的具體評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多樣化，才能做到充分考慮學(xué)生個體差異，保證公平合理。在評價中，應(yīng)當(dāng)避免那種不顧學(xué)生個體差異，用劃一的標(biāo)準(zhǔn)和同一的模式進(jìn)行評價的做法。這種只重共性、千篇一律的做法貌似公正，實際上不夠合理，容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不利于學(xué)生個性特長的充分發(fā)展。評價中，應(yīng)當(dāng)分層要求、分類推進(jìn)、因人施評。學(xué)生“自我形象設(shè)計”和“自我修養(yǎng)規(guī)劃”應(yīng)當(dāng)被提倡，進(jìn)而成為品德評價的一個起始環(huán)節(jié)。同時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反映每個學(xué)生各自特點的典型特色評價。對優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生要區(qū)別對待，根據(jù)其原有條件和各自特長，幫助他們制定相應(yīng)的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能得到鼓勵和幫助，從而激發(fā)起每個學(xué)生的上進(jìn)心，使每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛能，實現(xiàn)德性的發(fā)展。每個學(xué)生都有積極發(fā)展的需求，包括德智體諸方面。但是由于個人的天賦、后天環(huán)境的影響，每個人的積極發(fā)展需要又有各自不同的特點；每個學(xué)生也都有自己的潛能，但每個人的潛能發(fā)展方向可能是不同的，并且這些潛能由于個人后天條件的差異，開發(fā)的情況也有很大的不同。在受教育的過程中，每個學(xué)生都有根據(jù)自己潛能的特點積極發(fā)展的權(quán)利，他們也期盼教育、評價能適合他們各自特點，促進(jìn)他們不同程度的發(fā)展。學(xué)生對劃一的、針對性不強的評價不感興趣。品德評價如果不能重視學(xué)生的個體差異、個性發(fā)展，那么，這樣的評價對學(xué)生將是沒有實效的。要解決好社會的外部要求與學(xué)生的內(nèi)在需要的結(jié)合，即引導(dǎo)性和可接受性的有機結(jié)合，可借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。中學(xué)生品德評價就是要促進(jìn)中學(xué)生從現(xiàn)有品德發(fā)展水平上升到潛在水平，然后再轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，如此循環(huán)，不斷提高。在堅持德育的根本目的的前提下，具體評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在規(guī)范化問題上，應(yīng)當(dāng)規(guī)范的是評價原則、評價制度和評價的根本目標(biāo)；在個性化問題上，要強調(diào)特色評價。只有抓住特色進(jìn)行評價，才是更深刻、更準(zhǔn)確的評價。這就要求細(xì)致地觀察學(xué)生和深入地了解學(xué)生，在評價手段、評價方法上要具有靈活性，要為不同個性、不同發(fā)展水平的中學(xué)生提供充分的發(fā)展機會。三、形成性評價和終結(jié)性評價在德育過程中進(jìn)行的，對學(xué)生品德形成和發(fā)展過程中的積極因素或消極因素的一種診斷性評價稱為形成性評價。它包括階段評價和隨機評價。一般在期末或年末定期進(jìn)行的，了解學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的、具有結(jié)論性質(zhì)的評價稱為終結(jié)性評價。過去的中學(xué)生品德評價，一般都是每學(xué)期結(jié)束時由班主任老師對學(xué)生進(jìn)行評價，打個等級、寫個評語就一評了之了。即使在現(xiàn)在品德測評實施后，有學(xué)生參評和平時記錄的要求，但真正做到的不多。學(xué)生自評多為走過場，既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論，也沒有如何正確評價的指導(dǎo)。品德評價中基本落實的只有期末的班主任評價（姑且不論其質(zhì)量如何，基本上都是完成的）。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺少品德評價的科學(xué)性、可操作性研究；缺少管理保證機制，沒有過程評價的明確要求和制度保障。其次是評價者的局限，如：評價觀念的正確與否，對中學(xué)生品德評價作用的理解程度以及評價者（包括學(xué)生和教師）是否具有充裕的時間、充沛的精力和足夠的能力等。在中學(xué)生品德評價中，實施終結(jié)性評價有其特定的作用。但是，僅有終結(jié)性評價卻帶來許多問題：其一，反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷，及時調(diào)整教育，失去了許多很好的教育發(fā)展時機。其二，評價難以全面。由于評價間隔時間較長，學(xué)生較多，班主任很難記住每個學(xué)生的具體細(xì)節(jié)，往往只能進(jìn)行比較籠統(tǒng)的評價，造成許多的雷同；或者為一時一事所影響，造成評價的偏頗。其三，針對性較差。終結(jié)性評價主要是一種達(dá)到度的評價和一種概括性的評價，不如形成性評價那樣有針對性，那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。學(xué)生品德形成和發(fā)展會受到外部多種因素的影響，又受到其自身內(nèi)在因素的影響，如年齡特征、個別差異的不平衡，這要求品德評價要分階段、有層次、有針對性地進(jìn)行。學(xué)生品德形成和發(fā)展是一個承前啟后的矛盾運動轉(zhuǎn)化的過程，是由量變逐步發(fā)展到質(zhì)變的過程，在未達(dá)到質(zhì)變之前的量變本身也在不斷變化發(fā)展。學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化過程中，每一個環(huán)節(jié)都有一個相對小的過程，即知、情、意、行階段。這就要求中學(xué)生品德評價要注重過程的變化，及時診斷、反饋和調(diào)整，以利于學(xué)生品德形成過程中每個環(huán)節(jié)的順利轉(zhuǎn)化，符合學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律。因此，學(xué)生品德形成和發(fā)展規(guī)律，要求我們的中學(xué)生品德評價應(yīng)該重視過程性評價。評價是一個指導(dǎo)的過程、一個反饋的過程、一個調(diào)整的過程、一個發(fā)展的過程、一個激勵提高的過程。品德評價作為一個德育的過程而言，在處理形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系時，更應(yīng)注重形成性評價；就中學(xué)生品德形成的不穩(wěn)定性，整個中學(xué)階段只是學(xué)生品德形成過程的一個階段而言，中學(xué)生品德評價也難以對學(xué)生做什么結(jié)論。因而，中學(xué)生品德評價中要把形成性評價作為基本的評價形式，即使是期末的終結(jié)性評價也要發(fā)揮其形成性功能。形成性評價與終結(jié)性評價的根本區(qū)別在于“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。首先，教育者要與學(xué)生一起把德育的基本目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自己的”、體現(xiàn)了自主性、創(chuàng)造性、具有自己特點的目標(biāo)；其次，教育者要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常性的自我評價、自我教育能力，不斷明確努力方向、落實改進(jìn)措施；第三，教育者要在日?；顒又胁粩嘁l(fā)學(xué)生的自我反思。此外，教師要根據(jù)品德評價結(jié)果制定出改進(jìn)德育工作的可行性方案和計劃，及時調(diào)整教育內(nèi)容和手段。如果能堅持這么做，那么終結(jié)性評價也能發(fā)揮出形成性評價的作用。除了常規(guī)性評價、階段性評價之外，還要注意隨機性評價。就是在日常學(xué)習(xí)、實踐等各種