【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 它心理學(xué)分支學(xué)科（如管理心理學(xué)）也研究群體心理。對(duì)人的心理的探討與研究，自有人類(lèi)文明史以來(lái)就已經(jīng)開(kāi)始了。中國(guó)古代哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育和文藝?yán)碚摰仍S多著作中，有著豐富的心理學(xué)思想。自從 19 世紀(jì)心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，經(jīng)過(guò) 100 多年的發(fā)展，心理學(xué)已是具有 100 多個(gè)分支學(xué)科的龐大學(xué)科體系。心理研究要為應(yīng)用服務(wù)。應(yīng)用心理學(xué)需要最大限度地實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。諸如普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、 商業(yè)心理學(xué)、經(jīng) 濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué) …… 都是心理學(xué)龐大學(xué)科體系中的成員，而且隨著人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，心理學(xué)的分支學(xué)科還會(huì)繼續(xù)增加。心理研究與人們的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系將更緊密。 教學(xué) 系統(tǒng) 設(shè)計(jì)理論 教 學(xué)設(shè)計(jì)是 20世紀(jì) 60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系， 主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以?xún)?yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是 教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，開(kāi)發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評(píng)價(jià)的理論體系，并作為知識(shí)形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對(duì)于一般的理論，人們 主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，由于其設(shè)計(jì)導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征， 使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其 優(yōu)越性，具體來(lái)說(shuō)就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個(gè)角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論， 我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。 一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式易屏蔽教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題 在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心的研究。截至到 1990 年，在 以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式問(wèn)世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)成要素上、設(shè)計(jì)層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測(cè)試題，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和技術(shù) ，學(xué)科教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫(xiě)出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教案，但在用設(shè)計(jì)好的教案實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)性，復(fù)雜性及混沌性使得設(shè)計(jì)周密、細(xì)致的教案變得流于形式，對(duì)于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問(wèn)題顯得無(wú)能為力。 我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來(lái)的簡(jiǎn)化的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，易使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué) 過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，易使教師感到無(wú)所適從，或簡(jiǎn)單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。 此外，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要求具有多方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等），這對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)是很困難的。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)同時(shí)又包含許多繁雜的、重復(fù)性的工作，對(duì)于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，每天將很多時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中繁雜的、重復(fù)性工作上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。教 學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個(gè)維度，即如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化研究打開(kāi)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率問(wèn)題，但 AID 的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過(guò)程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴(lài)于開(kāi)發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。既使開(kāi)發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因?yàn)樾撵`溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)是最終是由使用機(jī)器的人――教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的。 二、目前的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法忽視情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì) 對(duì)人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會(huì)的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時(shí)代背景和社會(huì)需求下，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識(shí)和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架 ,為 更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供明確指導(dǎo)的理論。 目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)每 一類(lèi)內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評(píng)價(jià)技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對(duì)言語(yǔ)信息、智慧技能等認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)的。我們知道， 學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知加工過(guò)程，但這個(gè)內(nèi)部加工過(guò)程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過(guò)程中發(fā)生的。在個(gè)體認(rèn)知加工過(guò)程中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情緒、意志等情意因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的 影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)專(zhuān)家斯皮策所言 “ 我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動(dòng)，實(shí)際上，學(xué)習(xí)愿望（ desire to learn）絕對(duì)是學(xué)習(xí)的基本組成部分，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因 ”[3] 。但 現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類(lèi)學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)教材和專(zhuān)著中，很少或幾乎沒(méi)有關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的理論研究和方法的探索，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué) 習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究則更是微乎其微。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過(guò)于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差 近年來(lái)，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)化 的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Inter 的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但對(duì)這一理論的久久“定格”和對(duì)其技術(shù)背景的過(guò)分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者忽略或無(wú)視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡(jiǎn)單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨(dú)尊”、教學(xué)上的簡(jiǎn)單思維及實(shí)踐中的“技術(shù)中心”思想。 我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說(shuō)離開(kāi)了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)根本上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論只所以對(duì)教育界產(chǎn)生越來(lái)越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國(guó)際教育改革的主流思想。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋 了教學(xué)的許多方面：講授、板書(shū)、問(wèn)答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開(kāi)的。正如 Salomon 描述的那樣，“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉” [Gavriel Salomon,1995]。僅僅存在計(jì)算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個(gè)催化劑，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注 這一理論提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的核心思想。 四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)所以也常稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來(lái)看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想， 當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時(shí)，它的子系統(tǒng)為存留下來(lái)必須以同樣顯著的方式變化。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)子系統(tǒng)必須滿(mǎn)足它的超系統(tǒng)的一個(gè)或 多個(gè)需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（ Hutchins， 1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講， 教學(xué)系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)， 又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門(mén)尚處于成長(zhǎng)期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理 論框架應(yīng)是開(kāi)放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會(huì)系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時(shí)吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果， 不斷發(fā)展和 完善自身的理論體系。然而，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在相關(guān)學(xué)科理論都有了長(zhǎng)足的發(fā)展時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展卻表現(xiàn)出一定程度的遲滯性和封閉性，突出表現(xiàn)在理論的演進(jìn)仍主要停留在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的不同形式的構(gòu)建和局部要素的改變中，不能及時(shí)反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，不能有機(jī)的整合相關(guān)學(xué)科理論研究的成果，特別是學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的研究成果。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在演進(jìn)的過(guò)程中，不能及時(shí)吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對(duì)人才培 養(yǎng)的新需求。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開(kāi)放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系。 信息技術(shù)與課程整合理論 信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ ComputerAssisted Instruction, CAI）發(fā)展而來(lái)的。這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展，也符合學(xué)習(xí)理論 —— 特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生觀察外在事物后的探索、體會(huì)與反思等思考活動(dòng)（ Thinking Activities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（ Learnercentered）的學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)中，教師所扮演的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向教師學(xué)（ Learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)（ Learning with Teacher）”。受建構(gòu)主義理論的影響，現(xiàn)今教育技術(shù)的發(fā)展更注重如何把技術(shù)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用這些工具發(fā)展知識(shí)，將工具當(dāng)做學(xué)習(xí)伙伴（ Learning Partner）。學(xué)生與技術(shù)間的關(guān)系由“從技術(shù)學(xué)（ Learning from Technology）”轉(zhuǎn)變成“用技術(shù)學(xué)（ Learning with Technology）”。 1．信息技術(shù)的媒體觀 從媒體觀的角度看，信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的媒體，提供教師與學(xué)生進(jìn)行交互的媒體，教學(xué)的材料也可以以信息技術(shù)為媒體。 2．信息技術(shù)的工具觀 從工具觀的角度看，信息技術(shù)可以充當(dāng)提高工作效率的效能工具，進(jìn)行交互的交流工具，開(kāi)展研究的工具及解決問(wèn)題的工具。 （ 1）效能工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能，激發(fā)創(chuàng)造力；學(xué)生能夠用效能工具，合作構(gòu)建技術(shù) 增強(qiáng)型模板，編制發(fā)行作品，以及開(kāi)發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。 （ 2）交流工具：學(xué)生通過(guò)通信技術(shù)與同伴、專(zhuān)家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流；學(xué)生通過(guò)采用各種媒體和方式把信息和觀念有效地傳播給廣大受眾。 （ 3）研究工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生能夠使用技術(shù)工