【文章內(nèi)容簡介】 這是一種操作性很強的寫作方法。四、注意描寫景物的色彩彩色的電影比黑白的電影前進了一大步，彩色的畫面比黑白的畫面對視覺更具有沖擊力。例：藍天襯著矗立的巨大的雪峰，在太陽下，幾塊白云在雪峰間投下云影，就像白緞上繡上了幾朵銀灰的暗花。（碧野《天山景物記》）特別誘人的是牧野的黃昏，落日映紅周圍的雪峰，像云霞那么燦爛。雪峰的紅光映射到這遼闊的牧場上，形成一個金碧輝煌的世界，蒙古包、牧群和牧女們，都鍍上了一色的玫瑰紅。當落日沉沒，周圍雪峰的紅光逐漸消褪，銀灰色的暮靄籠罩著草原的時候，你就會看見無數(shù)點紅火光，那是牧民們在燒起銅壺準備晚餐。（碧野《天山景物記》）評析：這兩段文字中，藍天、白云、銀灰色的暗花，夕陽的紅火連鎖映襯著蒙古包，牧女籠罩在金碧輝煌的世界中。大自然是五彩繽紛的，景物五光十色，準確的使用色彩詞語會使景物描寫更加生動。當然，這離不開細致的觀察。五、寫景的最高境界——情景交融王國維的“一切景語皆情語”，這句話說出了景和情的關(guān)系。你高興時，小鳥為你唱歌；你悲痛時，烏云為你哭泣。一切景物都承載人的思想感情。郁達夫在《故都的秋》中寫到了槐樹的落蕊、牽牛花的藍朵、農(nóng)民的青衣、廿四橋的明月諸多景物，這些景物呈現(xiàn)處藍白黑灰的冷色調(diào)，非常吻合作者當時苦悶的心情；當時北平有香山的紅葉色彩絢麗，頤和園游人如織，這些暖色調(diào)不吻合作者心情。作者的心情孤獨、苦悶、悲涼，筆下的景物自然就清、靜、悲涼。此文寫景，達到了情景交融的境界。六、景物描寫語言的生動、形象景物描寫中要達到語言形象生動，方法之一就是用比喻擬人修辭。例：但是把人的心靈帶到一種崇高的境界的，卻是那些“吸翠霞而夭矯”的松樹。他們不怕山高，把根扎在懸崖絕壁的隙縫，身子扭得像盤龍柱子，在半空展看枝葉，像是和狂風烏云爭奪天日，又像是和清風白云游戲。有的松樹望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望。有的松樹像一把墨綠大傘，支開了等你。有的松樹自得其樂，顯出一副瀟灑的模樣。不管怎么樣，都讓你覺得它們是泰山的天然的主人，好像少了誰都不應該似的。（李健吾《雨中登泰山》）評析：這段文字中“斜著身子張望”“有的松樹像一把墨綠大傘”“又像是和清風白云游戲等句子運用了比喻擬人修辭方法，寫出了松樹的千姿百態(tài)各具情趣的自然景色，表現(xiàn)了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。第三篇：景物描寫專題訓練虛 實 相 生，情 景 交 融寫作訓練中的景物描寫一、教學設計構(gòu)想：在《新課程標準》總目標中提到作文教學“要發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能”。德國表現(xiàn)主義者認為：“世界存在著，再去重復它就沒有什么意義”，人們所表現(xiàn)的“不是事實，而是精神?！蓖瑯游覀儗懢盃钗镆膊粦搩H僅照實物臨摹，而應該通過聯(lián)想與想象的手段合理地改變事物的本來面貌，使景物充分地表現(xiàn)作者的情懷，使畫面充滿濃郁的詩味，創(chuàng)造出更加神奇的畫面來。在指導學生寫景時，要讓學生明白景物描寫必須與他們個體的獨特體驗感受相結(jié)合。景由眼到心的過程要能喚起學生個體的情感體驗，而心到筆的過程則要學會虛實結(jié)合的寫作手法才能真正做到景中寄情情景交融，這就是本課的教學目標。對于七八年級的學生來說，他們在進行景物描寫時基本上都能夠抓住景物的特征，大部分學生能夠做到抓住重點，有層次有詳略，能運用比喻、擬人、排比等修辭手法。存在的問題有這些：1，表達方式過于單一，許多孩子單純的為寫景而寫景，將情與景割裂開，不能將寫景與抒情議論有機結(jié)合，特別有些孩子習慣性的認為借景抒情就是：“啊，好綠的草啊，我好喜歡啊！”他們多在實景描寫后加上直抒胸臆表達感情的話，認為這樣就是借景抒情。在景物描寫中缺乏個人的獨特體驗感受，曾經(jīng)在班級里做過這樣的思維訓練，一提到秋天，幾乎每個孩子就都想到落葉、金黃色，一提到冬，就想到白雪皚皚覆蓋大地，或許他們看過的許多寫景范文都是這樣，但我們南方的暖冬常綠樹，完全不是這樣的。且不說他們在生活中缺乏觀察缺乏積累素材，就連讓他們觀察后，寫出來的東西就如同標準零件工廠出廠的一等品，沒有瑕疵基本一模一樣。翻閱過許多所謂的新課標新概念作文選，里面的文章大多也有類似的問題，新概念現(xiàn)在成為很時髦的術(shù)語，但很多所謂的新都是新瓶裝舊酒。缺乏一定的寫作技巧，不會將眼前的實景與心中展開聯(lián)想想象產(chǎn)生的虛景巧妙結(jié)合。鄭板橋在他的詩中也有類似的表述：胸中竹，非眼中竹也，落筆倏作變相，手中竹又非胸中竹。大畫家大詩人尚且碰到這種手不應心的尷尬，何況我們初學寫作的孩子們呢。針對這些問題，我這堂課的教學重點就是讓學生展開聯(lián)想與想象，學會運用虛實結(jié)合的手法在景物描寫中寫出個人獨特的情感體驗，寫出個性，寫出神似的感覺，實現(xiàn)真正意義上的情景交融。二、教學過程導入：法國藝術(shù)家羅丹說過，這個世界不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，我認為他這句話不適用于我們同學，我看過來在座的每一個同學都有一雙黑亮的閃爍著求知光芒的眼睛，我要改改羅丹的話，這個世界不是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺乏描繪的畫筆。當然現(xiàn)在不是美術(shù)課，我說的畫筆是我們手中幫助我們駕御語言文字的筆。你會用文字把你看到的景物畫下來嗎？你能畫出你心里的屬于你的獨特的景嗎？有沒有同學有這種感覺，對面著大好河山，一時情緒高昂，詩性勃發(fā)，但一拿起筆就覺得筆頭生澀抓耳撓腮苦于無從下手。清末的大學問家王國維傳給我們一句七字箴言：“一切景語皆情語”,哪怕同樣的景在不同的心情下，就會寫出不一樣的感觸。設計這樣的導入，是為了讓學生明白寫景時必須情感先行，筆下有情才能夠?qū)懗鲂闹芯?。閱景會?比如都寫放風箏文段一：“北京的冬季??卻就在這天空中蕩漾了?！蔽亩味盒瞧诹?，風和日麗，萬里無云，正是放風箏的好天氣。我拿著花蝴蝶風箏和爸爸迎著春風向廣場走去。路旁的景色多美呀！柳條剛剛抽出新芽，像大姐姐美麗的發(fā)辮?；▋籂幭瓤趾蟮匕逊枷惬I給人們。“到了！到了！”爸爸的叫喊聲把我從春天的醉夢中喚醒。呀，我們已經(jīng)到了！抬頭望去，空中已有了許多風箏，熱鬧極了：有“蜈蚣”，有“仙鶴”，還有鮮紅鮮紅的“大金魚”??五顏六色的風箏帶著孩子們的歡樂與希望，自由自在地隨風飄蕩。我們跳躍著，歡呼著，追逐著，廣場上響起了銀鈴般的笑聲?? 同樣是關(guān)于放風箏的景物描寫，從兩個文段中，你分別體會到了怎樣的情感呢？答案是顯而易見的，名家的環(huán)境描寫中包含了作者內(nèi)心的沉重、悲哀與痛苦，而小學生作文里的環(huán)境描寫讓我們感受到了他內(nèi)心的歡樂與愉悅。學生解決第一個問題后，我拋出第二問：通過比較，情感的不同能夠直接呈現(xiàn)，但這種情感就是怎樣通過景物描寫表現(xiàn)出來的呢？這個問題學生一下會抓不住要點。需要引導他們?nèi)ふ椅亩沃畜w現(xiàn)作者心情的詞語和句子，“寂寞”、“很低”、“伶仃地顯出憔悴可憐模樣”這是我們每個人都能看到的實景嗎？我們每個人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可憐嗎？我們很高興的時候能看出來嗎？那么寂寞啊憔悴可憐啊不是實景，是什么景？——虛景。景物描寫中情感往往是通過虛筆來體現(xiàn)的，那么怎樣化實為虛呢？安排這個環(huán)節(jié)，舉名家與小學生作文中同為放風箏的景物描寫，進行比較，讓學生了解同樣的景在不同的情感的筆下，就有不同的體現(xiàn)形式。挑出的這些詞語都是虛筆，而景物描寫中的情感往往是通過虛筆來傳達的。落筆成文時的感情基調(diào)，決定了會出現(xiàn)怎樣的景物描寫。化實為虛化實為虛必須建立在情感的基礎(chǔ)上，在一個很冷漠沒有感情的心里實景不會有所變化，寫景時要在情感的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，然后采用一些方法比如比喻、擬人、通感等等描繪出來。具體怎樣在感情的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想與想象，然后用各種修辭手法描繪，關(guān)于這點，可以借鑒老舍的《濟南的冬天》，“最妙的是下點小雪呀。??那些小山太秀氣！”薄雪本是無情物，但因為老舍心中有情，面對雪景展開聯(lián)想想象運用擬人的手法，虛實結(jié)合，描繪成薄雪害了羞，微微露出點粉色。這樣一來就很明確了怎樣是虛實結(jié)合。但我這堂課并不想讓學生掌握記住這些理論性的抽象概念，我的主要目的是要通過實踐讓學生會用這些默會知識，會用，會自然靈活的運用，達到真正意義上的情景交融。那么在課堂教學中怎樣才能達到這種目的呢？ 我設計了幾種方案：方案一：讓學生聽《送別》，“長亭外，古道邊，夕陽山外山??”，優(yōu)美的樂曲及歌詞，自然而然給學生創(chuàng)設了一種離別時的悲涼氛圍，然后挑出一些實景意象，長亭、古道、斜陽等讓學生盡情得展開想象聯(lián)想，運用虛實結(jié)合的方式進行改寫。但這樣的方式對于大部分學生來說有一定的難度，很多孩子寫出來的都是很空泛的話，沒有個人獨特的情感體驗，很難改出有一定水準的作品。方案二：出示一副優(yōu)美的風景圖片，同時給出我自己根據(jù)實景寫的一段景物描寫，“半黑的天空中一輪彎月，水天相接處夕陽灑下一道余輝，水面上晃動著小屋的倒影?！保ㄔ趯戇@段景物描寫的文字時，覺得格外得辛苦，因為想刻意寫成純自然的，不摻雜任何個人情感體驗的，反而很難做到，反復修改了多次，總很不滿意。）告訴他們我寫的全是很直觀的通過我眼睛看到的東西，要他們來改寫，讓他們用眼睛來聽，用嘴巴來聞，用手來感覺，將視覺的東西轉(zhuǎn)化成聽覺觸覺。比如圖片上展示的流水，我們看到水是這樣在流，你要想象你身處于這樣的環(huán)境中，你聽到了什么聲音，你聞到了什么大自然的味道，你完全可以嘗嘗看，用手摸摸看，然后你閉上眼睛，你能看到嗎？你看到了什么？把你感覺到的寫下來。安排這樣環(huán)節(jié)，是希望學生明白在寫景的時候，每個人都可以有獨特的觀察視角，要能寫出個人獨特的體驗感受，能夠通過實踐，學會運用通感的方式來寫景。方案三：短句訓練①樹上的葉子都黃了，一陣秋風吹過（。）打著旋兒從枝頭飄落，好似在空中飛舞的蝶兒，隨著風變換著另人眼花繚亂的舞步，葉子打著旋，卻不肯隨風飄落，似乎還戀著高處的風景，又一陣風過，依然有幾片葉子挺立枝頭，似乎在和命運做著最后的抗爭。②水下好些甩著尾巴游動的魚兒，魚兒不停得冒著泡泡，（。)隱隱約約聽見泡泡冒出水面破裂的聲響，泡泡是它們的心傷。湖水也為之沉默，沉沒的是它們的眼淚。③半黑的天空中一輪彎月（。)④汪汪一碧的水面上浮著五六朵白生生的睡蓮（。)一束陽光照過來，睡蓮懶洋洋的，一個個舒展著潔白的羽毛，靜靜地躺在一潭柔軟的水床上。幾片蓮葉遮住了半個臉，使她們顯得格外含蓄，更加迷人。一陣微風拂過，她們睜了睜惺松的睡眼，又睡著了，而且越睡越香。可能是她在夢境中遇到了什么喜事，不然，為什么顫抖著腰肢，笑得這樣甜呢？ 虛景的評判要求：是否能進一步突出了景物的特征是否能更好得出發(fā)內(nèi)心的情感是否展開了合理的聯(lián)想與想象是否合理得運用了各種修辭：虛實結(jié)合的景物描寫的作用：進一步突顯景物特征，更好地表達作者的情感。思維方法：聯(lián)想與想象表現(xiàn)方式：比喻、擬人、通感等等 虛寫不僅能表達情感，而且更能體現(xiàn)景物的特征，同時對文章的主題，氛圍都有一種渲染烘托的作用。虛寫的景物必須以實景為依托，又是實景的一種升華。虛實相生，情景交融之前的練筆環(huán)節(jié)是為了讓學生熟練的掌握通感及虛筆寫景的方式。最后這個環(huán)節(jié)，是為了讓學生能夠?qū)嵕芭c虛筆相結(jié)合，運用多種修辭方式，進行景物描寫，真正做到虛實結(jié)合情景交融。設計了兩種方案，一種是主題詞的改寫，給學生給出三個主題詞，均為實景，讓學生改寫成一段虛實結(jié)合情景交融的景物描寫；另一種是讓學生描繪出自己心中的美景。學校的廣播站需要一些優(yōu)美的描寫景物的配樂散文 實景：雨 樹林 風兩種不同的情境： A組寫出愉悅興奮的情感（考出好成績、得到了別人的認可等等）B組寫出傷心憂郁的情緒（被誤解了、失去了朋友、失敗了等等）但這還不是寫景的至高境界，古人云：情貴真，借景抒情不是無病呻吟，要把真情實感自然地訴諸筆端才能感人，才能達到寫景的至高境界：“景生情，情生景“，“情景妙合無痕，物我兩忘”?！短靸羯场非锼?元 馬致遠枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。三、寫在后面的話一直很希望學生能夠真正在語文課堂上實現(xiàn)心靈的自由，記得以前聽課的時候，有老師提到語文課堂應該是審美的、愉悅的、并且能夠充分激發(fā)學生。在準備的過程中，一次次驚嘆于學生的奇思妙想，一次次在課堂上相互點燃思維的火花，我很想對孩子們說：“你們真棒！”在孩子們寫的同時，我一次次自己也在寫，相互攀比著看誰的想法更多、更新奇，這種感覺真的很奇妙。關(guān)于景物描寫景物描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風景、物體的描寫。俗話說“一切景語皆情語”，借景抒情是景物描寫的最主要的目的，從古至今，在詩詞中，更是顯示的景物描寫的魅力。