【文章內(nèi)容簡介】 了教育類論文，此時(shí)我有了對(duì)于特殊教育進(jìn)一步的了解和調(diào)查的想法，特殊教育方面的研究并不多，我希望借此機(jī)會(huì)能夠增長自己的見識(shí)同時(shí)向他人介紹特殊教育的有關(guān)狀況。由于求職的需要我了解了學(xué)校的位置，并于2010年12月15日來到了學(xué)校簡單的了解了情況，并確定在3月再次到特教學(xué)校求職。2011年3月21日到25日，我回到家鄉(xiāng)，在六安市特殊教育中心進(jìn)行了調(diào)查，并在特教中心老師的幫助下完成了調(diào)查與分析。于2010年五月完成了這篇論文。 六安市特殊教育中心的調(diào)查 六安市特殊教育中心簡介六安市特殊教育中心（原六安市聾啞學(xué)校，下同）創(chuàng)辦于1993年10月，是當(dāng)時(shí)六安地區(qū)唯一的一所特教學(xué)校，為普及六安地區(qū)殘疾兒童的九年義務(wù)教育和“兩基”驗(yàn)收起到了重要作用。六安市特殊教育中心創(chuàng)辦時(shí)使用的是原縣級(jí)六安市老城區(qū)一所廢棄的教師進(jìn)修學(xué)校，學(xué)校占地面積只有2013平方米，建筑面積1400平方米，其中只有新建的700多平方米的教學(xué)樓能正常使用，其它的像學(xué)生宿舍、食堂等建筑都屬于不同程度的危房。學(xué)校當(dāng)時(shí)辦學(xué)較困難，但在黨和政府以及社會(huì)各界的關(guān)心支持下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不懈努力下，學(xué)校也陸續(xù)添置了投影儀教室、語訓(xùn)室、配有電子琴、收錄機(jī)的律動(dòng)室，為解決辦學(xué)之初的資金不足問題，還創(chuàng)辦了“愛心校服廠”，縫紉室配有電動(dòng)縫紉機(jī)和腳踏縫紉機(jī)。經(jīng)過克服種種困難，學(xué)校最后終于順利開班對(duì)外招生，終于使老區(qū)的殘疾兒童也有了適合殘疾人就學(xué)的特殊教育學(xué)校。隨著“十五”計(jì)劃的完成，2001年，在市委、市政府的關(guān)心和市教育局的努力下，遷址新建“六安市特殊教育中心”被確定為六安市政府十件實(shí)事之一，于2002年5月完成遷址的規(guī)劃工作，12月開工建設(shè)，2004年8月主體工程竣工，04年10月學(xué)校搬入新校區(qū)上課。新校區(qū)占地25畝，安裝了監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)行全封閉式管理，校園內(nèi)綠化與亮化工程均達(dá)到較高水平，新校建有教學(xué)樓一棟4100平方米，學(xué)生宿舍樓一棟2100平方米，經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的律動(dòng)室、理發(fā)室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、語訓(xùn)室等功能教室已基本建成并投入使用。六安市特殊教育中心共有九個(gè)年級(jí)九個(gè)教學(xué)班，建校10多年來，已對(duì)300多名殘疾兒童進(jìn)行義務(wù)教育，現(xiàn)有在校學(xué)生130多名，教職工30余人，其中教學(xué)及管理人員24人；專任教師21名，其中達(dá)到本科學(xué)歷的9人，大專學(xué)歷的6名，另外有多人正在進(jìn)修大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，有中級(jí)以上職稱的12名。 六安市特殊教育中心教學(xué)措施學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：一切為了殘疾的學(xué)生，為了一切殘疾的學(xué)生，為了殘疾學(xué)生的一切。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：根據(jù)黨的教育方針和學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，按照國家對(duì)義務(wù)教育的要求對(duì)于聾生實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，做到四個(gè)補(bǔ)償，即聽力補(bǔ)償、語言補(bǔ)償、心理補(bǔ)償和勞動(dòng)技能補(bǔ)償，使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，具有良好的思想道德品質(zhì)、基本的文化知識(shí)，健康的體質(zhì)和一定的生活能力，社會(huì)交往能力，掌握初步的勞動(dòng)技能，為他們適應(yīng)社會(huì)生活，成為自學(xué)、自理、自護(hù)、自律、自強(qiáng)的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《培智學(xué)校課程設(shè)置方案》及國內(nèi)特教專家的文獻(xiàn)對(duì)培智教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述，結(jié)合學(xué)生家長的意愿和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)主要通過以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：一、把德育工作放在首位。突出一個(gè)“愛”字，做活一個(gè)“導(dǎo)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)組，本著以“養(yǎng)成”教育為主體，以紀(jì)律教育為保證，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和道德情感為目標(biāo)的德育工作思路。開展了與正常學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)。每逢節(jié)日的慶?；顒?dòng)，祭掃烈士墓活動(dòng)等我們從不放過。讓活動(dòng)豐富多彩，使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)，寓教育于活動(dòng)之中，達(dá)到教育目的。上好思想品德課，每期對(duì)思想品德課進(jìn)行聽、看、測，使學(xué)生真正理解課本內(nèi)容。還開辦家長學(xué)校，培訓(xùn)家長日常生活手語，讓他們了解聾生心理和生理特點(diǎn)，掌握如何教育的方法，爭取家長配合，形成教育一致性。這樣通過直觀、演示、設(shè)境等方法，為聾生營造了良好的育人環(huán)境，樹立了正確的道德觀和人生觀，使他們心身得到健康發(fā)展。二、強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是二者共同活動(dòng)的結(jié)果，而教學(xué)效果的好壞，又取決于教學(xué)管理的優(yōu)劣。堅(jiān)持建立好教師業(yè)務(wù)檔案；第二次在期中重點(diǎn)檢查備課、上課及作業(yè)批改，課后輔導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度；第三次在期末，檢查備課是否完整，教學(xué)質(zhì)量檢測。每次各有側(cè)重，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，檢查情況存入教師業(yè)務(wù)檔案。開展小型單項(xiàng)的競賽活動(dòng)，如三語競賽（口語、手語、書面語）、楔子競賽、口算競賽等。除此，每期對(duì)學(xué)生的文化課成績考核進(jìn)行兩次，即期中和期末。學(xué)期結(jié)束，各班主任對(duì)學(xué)生要進(jìn)行操作評(píng)定，填好成績單。三、加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)手段。97年學(xué)校成立了語、數(shù)教研組，堅(jiān)持開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，語數(shù)教研組每期要評(píng)出示范課，同時(shí)還采取走出去請(qǐng)近來的辦法向同行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教師寫讀書筆記，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)中堅(jiān)持以口語為主、手語為輔，做到口語、手語、書面語恰當(dāng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，規(guī)范學(xué)生的手語。堅(jiān)持直觀教學(xué)，探討分類教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)方法，因人施教，爭取達(dá)到較理想的教學(xué)效果[4]。四、重視藝、體、美及勞動(dòng)技能的補(bǔ)償。學(xué)校有專任律動(dòng)教師上課，律動(dòng)課從不放松，每逢節(jié)日要求拿出5~10個(gè)文藝節(jié)目。體育和美工更富有特色，已開展了多屆小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，堅(jiān)持做早操、眼保操和舌練習(xí)操，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能適合聾啞殘疾學(xué)生訓(xùn)練的乒乓球、羽毛球、田徑等活動(dòng)，勞技課開設(shè)了縫紉、編織、理發(fā)培訓(xùn)等，充分利用現(xiàn)有條件，培養(yǎng)聾生的勞動(dòng)技能。 特殊學(xué)校的具體工作措施特教中心的教學(xué)是采用“教學(xué)一貫制”，即學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)后一直到九年級(jí)都在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于特殊兒童的成長過程中適應(yīng)能力與正常兒童區(qū)別較大，中途改變環(huán)境會(huì)造成適應(yīng)困難，因此特殊教育的學(xué)校必須采用小學(xué)與初中的連貫性[5]。特教中心的教學(xué)是采用雙師制度。所有兒童有專門的生活老師與教學(xué)老師，教學(xué)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練，時(shí)間為正常的工作時(shí)間，上午8時(shí)至下午17時(shí)；而生活老師則負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活照顧，由于特殊兒童的安全與發(fā)展，通常是采用寄宿制，在教學(xué)老師工作時(shí)間之外主要由生活老師負(fù)責(zé)。對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生而言學(xué)生的起床、就寢。一日三餐乃至洗衣、購物等都需要老師細(xì)心的指導(dǎo)，這也與普通學(xué)校有較大區(qū)別。學(xué)校教學(xué)以兩個(gè)星期為一個(gè)周期，第一個(gè)星期開始上課，第二個(gè)星期的周三下午放假，家長將孩子帶回家中，周日下午再送回學(xué)校。這樣的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了連貫性，避免了學(xué)生在周末的心理與生理問題，防止周末無人照顧的情況，也避免了每周放假給家長帶來的不便。3 特殊教育中存在問題及分析 六安市特殊教育中心存在的問題在經(jīng)過為期一周的調(diào)查之后我回到學(xué)校在老師的指導(dǎo)下分析總結(jié)了有關(guān)的狀況，主要以特殊教育學(xué)校中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究。并歸納得到一些自己的看法和建議。六安市特殊教育中心教學(xué)針對(duì)的兒童主要包括聽力障礙、視力障礙和智力障礙以及肢體殘疾類型，但目前在特教中心里只有聽力障礙與智力障礙和肢體殘疾的學(xué)生，而視力障礙的學(xué)生卻沒有，主要原因在于視力障礙的學(xué)生產(chǎn)生的問題最為嚴(yán)重，學(xué)校在此方面的教師引進(jìn)與設(shè)備更新將著重進(jìn)行。而這也需要政府的投入和社會(huì)的支持。課程內(nèi)容陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量整體偏低。特殊教育的課程設(shè)置與現(xiàn)行教材多年未加改動(dòng)，與現(xiàn)代社會(huì)需求和學(xué)生需求不合，學(xué)校也開展了自主教學(xué)開發(fā)，補(bǔ)充現(xiàn)有教材的不足，但開發(fā)的教材從內(nèi)容、質(zhì)量、數(shù)量和體系上還不能得到科學(xué)的認(rèn)定[6]。這需要國家設(shè)立專門的特殊教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊教育教材的科學(xué)化涉及編寫。義務(wù)教育的普及還有待改善，存在一定程度上的輟學(xué)問題。特教學(xué)校自開設(shè)以來已培養(yǎng)了300余名學(xué)生，但相對(duì)于這些年來全市的特殊兒童總數(shù)，仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，究其原因，許多家長心理負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心孩子在學(xué)校里受到欺負(fù)和嘲笑，多數(shù)農(nóng)村家庭甚至不了解何為特教，不敢讓孩子就學(xué)，而是自己在家中照顧，認(rèn)為孩子殘疾了就沒有必要上學(xué)。對(duì)于特殊教育的宣傳仍需加強(qiáng)，大部分特殊兒童經(jīng)過培訓(xùn)后是可以從事許多工作的，是可以自食其力的。 特殊教育中存在的普遍問題歸納及分析關(guān)于六安市特殊教育的狀況在一定程度上也代表了我國當(dāng)前特殊教育中存在的普遍問題，我將目前特殊教育中存在的問題歸納為三個(gè)方面，特殊教育的普及性問題、教師專業(yè)化問題以及社會(huì)認(rèn)知觀念問題。 特殊教育普及問題根據(jù)《教育法》,我國教育實(shí)施以財(cái)政撥款為主、多種渠道籌資為輔的體制。在1985年,中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》,確定了基礎(chǔ)教育實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制,籌措基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)成為地方政府的責(zé)任。作為教育系統(tǒng)的組成部分,特殊教育也是以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的籌資,由于特殊教育屬于公益性質(zhì)，很難自主創(chuàng)收，主要依靠政府支持和社會(huì)支持。2009年我國共有義務(wù)教育特教學(xué)校1672所，盲、聾；高中階段特教學(xué)校（班）達(dá)到278個(gè)。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以將所有兒童納入其中，在適齡兒童中僅有16%的入學(xué)率。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》無一不滲透著對(duì)殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當(dāng)前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說明這方面我們做得還很不夠。提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。但與過去相比，1985年我國大陸有375所特殊教育學(xué)校、4萬名在校生；。到1998年我國大陸有盲校27所、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學(xué)校425所共1440所特殊教育學(xué)校[7]，由這些數(shù)據(jù)來看特殊教育的普及率在逐漸提高，一直在進(jìn)步中，只要能夠堅(jiān)持，總有一天能夠像普及九年制義務(wù)教育一樣普及特殊教育，讓每一個(gè)需要的人都能接受特殊教育。 教師的專業(yè)化問題關(guān)于教師的專業(yè)化問題，我國目前有14所高校設(shè)有特殊教育專業(yè)，但這14所師范院校的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r差別較大。以陜西師范大學(xué)為例，特殊教育專業(yè)自1993年開始招生，但目前特殊教育專業(yè)已經(jīng)停止招生，主要是由于特殊教育專業(yè)就業(yè)面狹窄，加之特殊教育教師仍有待提高待遇，導(dǎo)致特殊教育專業(yè)招生困難，生源不足。2004年，國家發(fā)布了“2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，對(duì)我國的教育發(fā)展提出了明確具體的任務(wù)，其中，著重提出“積極發(fā)展特殊教育，切實(shí)依法保障殘疾學(xué)齡人口的受教育權(quán)利” [8]。促進(jìn)高等特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，在于政府教育主管部門的認(rèn)識(shí)到位。政策的支持，同時(shí)也需要高校在辦學(xué)中的積極努力和高質(zhì)量的教育教學(xué)為基礎(chǔ)，兩方面的努力都不可少。 社會(huì)認(rèn)知觀念問題殘疾人在日常生活中會(huì)受到額外的關(guān)注，這已是必然的。人們對(duì)殘疾人的心態(tài)有同情、關(guān)懷、尊重，然而卻也有厭惡和鄙視。殘疾人是一個(gè)特殊而困難的群體。與正常人相比，殘疾人在學(xué)習(xí)、求職、工作、生活等問題上會(huì)遇到更多、更大的困難，甚至由于生理上的缺陷，限制了他們活動(dòng)的天地、職業(yè)的選擇、工作的開展和學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，他們比正常人更需要?jiǎng)e人關(guān)心、幫助、支持和鼓勵(lì)。只有經(jīng)常得到別人的關(guān)心、幫助、支持和鼓勵(lì)，才能使他們看到人生的價(jià)值和感到社會(huì)的溫暖。在公共場所要處處禮讓殘疾人，盡可能為他們提供方便和幫助，但提供幫助應(yīng)先征得他們的同意，等他愿意接受你的幫助并告訴你怎么做時(shí)再做。對(duì)于殘疾人的態(tài)度可以反映出一個(gè)人的基本素質(zhì)，一個(gè)社會(huì)對(duì)于殘疾人的態(tài)度也能間接的反映出其文明程度。每一個(gè)國家都有弱勢群體存在，殘疾人則是弱中之弱，他們的生存狀態(tài)是一個(gè)國家文明程度最實(shí)際的反映。到一個(gè)國家，先別看建筑有多么高大，場館有多么奢華，就看看殘疾人是不是隨處可見，再看看他們臉上的表情，是安詳還是焦慮，是快樂還是陰郁，你就能對(duì)這個(gè)國家的社會(huì)狀況判斷出個(gè)大概了。我國目前在此工作上還有欠缺，還需要進(jìn)一步的努力，我們對(duì)殘疾人的照顧，往往是抱著讓他們有口飯吃就行了的態(tài)度。對(duì)于殘疾人的其他需求仍有欠缺，這需要全體公民的意識(shí)提高，能夠平等的對(duì)待每一個(gè)人，做到“己所不欲，勿施于人”的境界是最終的追求。我的一些建議特殊教育中存在的問題并不是個(gè)體的，而是普遍存在的，對(duì)于我國當(dāng)前特殊教育中存在的問題，并不是可以立刻解決的，需要長遠(yuǎn)的計(jì)劃加以改善。對(duì)此我有自己的一些建議。首先，各級(jí)政府及時(shí)關(guān)注特殊教育，在教育投入上給予特殊教育足夠的支持，讓特殊教育學(xué)?？梢杂谐渥愕膸熧Y力量和設(shè)備，以便完成特殊教育的目標(biāo)。在對(duì)待特殊教育的問題上如同九年制義務(wù)教育一樣重視起來，舉國之力完成教育的改善。因?yàn)?，特殊教育的發(fā)展在一定程度上更可以反映出社會(huì)的文化及經(jīng)濟(jì)狀況。其次，提高宣傳力度，讓普通人了解到特殊教育的意義與重要性。讓需要受特殊教育孩子們的家長可以及時(shí)的將孩子送到適合的教育場所接受教育，使得癥狀較輕的孩子得到康復(fù)，情況嚴(yán)重的可以減輕。使殘疾人可以“殘而不廢”。比如美國的海倫凱勒，她是盲聾啞癥狀，然而在這樣的狀況下她依然能夠成為知名作家，可以說這與她受到的特殊教育是密不可分的。再次，提高特殊教育教師待遇，讓從事特殊教育人員得到平等的待遇，而目前特殊教育的待遇與普通學(xué)校還有著不小的差距。同時(shí)需要高校對(duì)于特殊教育教師的培養(yǎng)加大力度，為特殊教育提供更多的專業(yè)人才。最后，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)方法，制定出有利于殘疾人的政策，從法律的途徑上維護(hù)殘疾人的利益。比如美國規(guī)定超市里的貨物最高擺放位置必須讓坐在輪椅上的殘疾人能夠拿到[9]，諸如此類的制度是可以更好的體現(xiàn)平等與友愛的精神，我們未嘗不可學(xué)習(xí)這樣的方法來照顧殘疾人。在日常生活中和善友愛的對(duì)待殘疾人，讓殘疾人能夠平等的與正常人相處。結(jié)束語特殊教育是我國教育的一個(gè)組成部分，對(duì)于培養(yǎng)特殊兒童成長起了至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)六安市特殊教育中心的訪問調(diào)查，并以此為例，分析目前特殊教育現(xiàn)象和存在的問題。為此，作者提出了自己的建議：在建設(shè)起一個(gè)美好和諧的社會(huì)的現(xiàn)在，必須做到讓所有人都得到平等的待遇，而教育則是走在最前面的，從教育做起，才能保障其他權(quán)益的進(jìn)行。雖然在特殊教育的發(fā)展中還存在著許多的問題，但是，我們可以相信，隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著公民素質(zhì)的提高，特殊教育會(huì)得到越來越多的支持和理解，而為特殊教育奉獻(xiàn)的人也會(huì)也來越多，特殊教育終會(huì)有一個(gè)光明的發(fā)展之路！[參考文獻(xiàn)][1] 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