備課要領(lǐng)(編輯修改稿)
2024-10-13 11:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動形式等）、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)后記等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情研究。教學(xué)目標(biāo)的兩個基本要素：內(nèi)容與行為。教學(xué)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)—ABCD四要素：行為主體；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范——行為主體。行為主體是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。太原市第66中學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)資料教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)表述成“教給學(xué)生??”或“教師將說明??”，規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該??”。教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范——行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。【知識技能目標(biāo)】可參照布盧姆新教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的6個認(rèn)知過程層次替代名稱。舉例：寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。過程與方法行為動詞舉例：感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、感知、觀察。情感態(tài)度價(jià)值觀：體現(xiàn)漸進(jìn)性、過程性。逐步形成、逐步確立等。主要在單元目標(biāo)中體現(xiàn)。常用的動詞有：關(guān)心、關(guān)注、注意、善于、形成、養(yǎng)成、樹立、建立、確立、具有。（布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次。知識：識別與再現(xiàn)。認(rèn)出、配對、選擇、描述、列舉、說明、背誦、讀出。理解：抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的中心思想。說明、舉例、估計(jì)、預(yù)測、摘要、歸納等應(yīng)用：是指將學(xué)到的知識運(yùn)用到新情境的能力。證明、修改、解決、設(shè)計(jì)、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。分析：是指將學(xué)到的知識進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。：選出、辨別、分解等。綜合：指將學(xué)到的片段概念或知識、原理或事實(shí)等綜合成新的整體。一般使用的行為動詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、籌劃、創(chuàng)造評價(jià)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷。一般使用的動詞包括：評價(jià)、判斷、比較、批判、評論等）教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范—行為條件與表現(xiàn)程度。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)的特定限定或范圍等，如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以或不可以使用計(jì)算器”；二是提供信息或提示，如“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出?..”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能做完??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述?要點(diǎn)”。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“正確無誤”等。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例：“不看筆記，學(xué)生能寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進(jìn)行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘?！薄霸谝粋€平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作?！?“給出兩個不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個分母能被另一個分母整除(如3／6和2／3)，學(xué)生能通分并求兩個分?jǐn)?shù)的和，15道題中對12題為及格。”（數(shù)學(xué)）“提供有關(guān)遺忘過程及其原因的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(包括圖、表)，能說明該實(shí)驗(yàn)可能得出的結(jié)論和它可以支持的假設(shè)?！?心理學(xué))【關(guān)于三維目標(biāo)陳述】知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個目標(biāo)體系的三個維度。知識技能是關(guān)于“是什么”的維度，過程與方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度價(jià)值觀是在“如何獲得是什么”的過程中或之后并內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的東西，是在內(nèi)容活動過程中的情緒體驗(yàn)。因此，不能把三維目標(biāo)化簡為一個平面的三類目標(biāo)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地按三個維度來陳述，而應(yīng)該從整體上來思考教學(xué)目標(biāo)。課題與課時目標(biāo)制定時，由于目標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個方面。它們是一個不可分割的整體，我們可以采用整合的方式論述，這樣更清楚過程與方法、情感與態(tài)度是基于一個活動獲得的，在這個具體的活動中表現(xiàn)出來的行為是什么。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例。太原市第66中學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)資料小學(xué)語文《雷電之謎》 原教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)字音；“揭開、攝取、雷電交加、勇士、傾盆而下”的含義； ，幫助學(xué)生理解課題；，讓學(xué)生理解富蘭克林做風(fēng)箏的原理； 、流利、有感情地朗讀課文；，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，了解富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)揭開雷電之謎的故事，感受他獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神；，能聯(lián)系上下文，品讀富蘭克林的精神。修改后的教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)重點(diǎn)詞字音，能用近義詞、聯(lián)系上下文、查字典等方法說出“揭開、攝取、勇士、雷電交加、傾盆而下”的含義；在初讀、精讀課文后提出有價(jià)值的問題，拓展在“語言運(yùn)用”等問題上的質(zhì)疑能力，能獨(dú)立或合作解決力所能及的問題；有感情地朗讀體現(xiàn)富蘭克林人物主旨的段落和語句，能用自己的話表述“勇士為科學(xué)獻(xiàn)身”的主題思想； 能運(yùn)用主要的問題線索概述富蘭克林實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏的過程，做到簡要不羅嗦。重點(diǎn)是本節(jié)課的核心知識，同一個教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是不變的。教學(xué)重點(diǎn)的確定，一要考慮知識鏈條中的關(guān)鍵部位；二要考慮體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)
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