【文章內容簡介】 道哪些面料？）同學們，從古到今，人們的服飾發(fā)生了巨大的變化。尤其是我國實行改革開放后，打開了通向世界服裝業(yè)的大門，人們的著裝令人眼花繚亂。讓我們一起來欣賞一下同伴們那些多姿多彩的服飾吧。第三課 火焰中的文化：陶與青銅教學目標：（1）初步了解陶瓷及青銅器等冶煉技術的產(chǎn)生和發(fā)展、與人類社會的密切關系。（2）通過站在古人的角度，推測歷史，培養(yǎng)學生思考問題及欣賞的方法。（3）產(chǎn)生對古人創(chuàng)造精神的敬佩之情，增強對祖國文化的認識。教學重點：人類的創(chuàng)造性發(fā)明—陶器，文化的使者—瓷器，燦爛的青銅文化。教學準備：學生搜集陶制品、瓷器或圖片（包括瓷器的歷史）。教學課時：2課時 教學過程：一、復習上節(jié)課的內容提問：（１）從古到今，人們制作衣服所用的衣料有哪些發(fā)展？（２）我們的祖先，最初做出發(fā)什么？二、新課活動一：師生自帶陶制品（陶壺、陶盆、陶罐、陶瓶等）學生自由閱讀44頁——45頁，思考下列問題：（1）我們的祖先是怎么想起制陶的？用什么東西怎么制成的？（讓學生站在古人的角度去猜想）。（2）書中有幾種陶器，它們是做什么用的？（3）為什么用火燒？直接將泥制品曬干行不行？（4）什么是紫砂壺？分小組做陶器，體驗制陶的樂趣。全班交流討論教學“文化的使者——瓷器（1）學生閱讀46——49頁內容（2）讓學生知道四種瓷器[1]清代青花樓閣圓盤 [2]明代五彩鏤空，云風紋瓶 [3]隋代白瓷雙腹龍柄傳瓶 [4]宋代哥窯開片瓷碗（3）學習中國陶瓷技術的發(fā)展自己閱讀了望臺和活動天地。教學“燦爛的青銅文化”結合5051頁，讓學生知道，除了陶瓷之外，我們的祖先還創(chuàng)造了青銅文化。教師可通過圖片展示或資料介紹，讓學生一方面欣賞青銅文化，另一方面了解青銅的歷史，結合課本找一找隱含在青銅里的故事，拓寬對歷史的了解。了解4種青銅器利籬越王劍銅鏟銅鼎三、教師小結四、作業(yè)：名詞解釋：紫砂壺五、課后延伸：動手制作泥制品。第四課 漢字和書的故事──漢字的故事教學任務分析：本課是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元《追根尋源》中的第四課《漢字和書的故事》中的內容。旨在通過多樣的活動讓學生探尋和研究漢字的起源和特點，體驗和感受祖先的智慧，增強對祖國文化的認同感和自豪感。設計思路：在許多學生眼中，“漢字”只是一種工具，一種符號，會寫、會用足矣!學生對漢字缺乏整體的了解。如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛是本課教學的重點也是難點。因此，本課沒計立足于高遠和開闊的背景，從歷史和審美的緯度設汁猜想、探尋、研究等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，以期在“思索”“頓悟”中感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，完成快樂的精神之旅!教學目標：1．探尋發(fā)現(xiàn)漢字的起源、演變、特點以及神奇之處和特有價值。2．感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力。3． 培養(yǎng)孩子對漢字的喜愛和欣賞。教學準備：教師：1．查閱相關文獻，了解漢字的產(chǎn)生、演變和造字特點。2．制作課件。學生：1．了解有關漢字造字的傳說。2．收集漢字造字方法的相關資料。教學過程：活動一 設想：假如沒有漢字師：同學們，假如我們的生活中沒有漢字，你會碰到哪些困難? 生1：假如沒有漢字，信寫不成，郵件發(fā)不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。師：大家的交流溝通肯定少了。生2：假如沒有漢字，逛街也不方便了。街上沒有一個字，我需要的東西不知在哪個商店，一個個地找，那要找到什么時候呀。師：給咱們的生活帶來了麻煩。生3：沒有漢字，許多發(fā)生的事都不容易記下來，日子一長肯定忘記。師：我也有同感。久而久之，咱們的過去將是一片空白了。生4：假如沒有漢字，我會很遺憾。我是一個愛好寫作的人，如果沒有漢字，那就絕對不會有人看到我的作品了。師：我看除了小作家傷感之外，班里的小書法家也干著急嘍。生5：這樣一來，作家、記者、書法家不是都要失業(yè)了? 師(半開玩笑)：失業(yè)的可能還有老師。生6(笑著接)：我們也整天不知該做些什么了。師：同學們，沒有漢字的生活── 生1：太不方便了！生2．太單調了！生3：太落后了!師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學習息息相關。這漢字可真是祖先留給我們的寶貝。(學生對漢字是再熟悉不過了，每天都要接觸到?？赡苁恰笆煲暉o睹”的原因吧，學生對漢字的喜愛和重視程度均不盡如人意?！凹偃鐩]有漢字”這一活動引發(fā)了學生的心靈體驗與換位思考，學生基于生活列舉了許多困難和麻煩?？梢妼W生在假想中已深刻認識到漢字與我們的生活息息相關，感受到了漢字的重要。)活動二 探尋：漢字的產(chǎn)生和演變 師：這寶貝是天上掉下來的嗎? 生(疑惑地互相看看)：不會吧?!師：那是地上長出來的吧? 生(眾笑)：不可能……師：那漢字到底是誰創(chuàng)造的呢?說起“造字”，我們就會想到“倉頡造字”的傳說，誰知道這個傳說? 生：我知道這個傳說。傳說距今5000年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見月亮的時圓時彎，低頭看見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)造了文字。師：好神奇的傳說。同學們，你們認為傳說中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的見解?請大家先在小組內交流交流。(生興高采烈地交流，氣氛異?；钴S)生l：我們組一致認為倉頡有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：對這一點我們小組也認為不妥。不過我想，傳說中寫倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會觀察、會發(fā)現(xiàn)。生3：我們認為，倉頡根據(jù)事物的樣子造字是可信的?，F(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。師：你說的是象形字。這是我們接下來要討論的一個很有意思的話題。生4：我們小組認為漢字不可能是倉頡一個人造的。創(chuàng)造那么多的漢字，靠一個人的智慧是完成不了的。生5：我們認為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。師：“倉頡造字”是一個美麗的傳說，而不是史實。其實，漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的，也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的“根”，并且發(fā)揮聰明才智使“文字根”長出了強壯的樹干。只有在后人的澆灌下“樹”才會漸漸“分枝”，長出“綠葉”……造字的祖先不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字都還沒有“結果”，也永遠不會“結果”，因為漢字還在不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展。(學生紛紛點頭表示贊同)(“倉頡造字”可信不可信這一個沖突的問題，創(chuàng)設了一種學生敢于爭議的氛圍。爭議挑起學生的思維沖突，這一思辨活動創(chuàng)設了無拘無柬、自由暢達的空間，學生盡情地“自由參與”與“自由表達”。師生在交流、述說、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教育內容更為廣博。)師：那人們?yōu)槭裁匆熳帜?表達、交換、記憶? 生1：我想是主要是為了幫助記憶。生2：我也這樣認為。師：據(jù)說在文字沒有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法(電腦出示結繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。師：這是人們通過一些考古的發(fā)現(xiàn)和古籍進行推測的。請大家來試著當當考古家，推測一下人們的記事方式。(讓學生與“考古家”進行角色臵換，由此時此地的情境，轉換到彼時彼地的情境，并按照臵換后的角色去考慮、體驗，激起了學生思維、表達的欲望。)(同學們沉思了好一會兒，然后紛紛舉手)生1：古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個結。以后看到這個結，他就會想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個結。記住三件事，他就打三個結，如此等等。師：你認為結繩記事的方法有什么不足? 生1：我想，如果他在繩子上打了很多結，恐怕他想記得的事情也就記不住了。所以這個方法雖簡單但不可靠。生2：我來推測“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結果當然也是與結繩記事一樣。用這種方法不能對事情本身做記錄，它只能起一個提醒記憶的作用，而且也不能記得太多。師：后來，人們又用畫圖記事。生：畫一樣東西太慢了，可以抓住東西特征，簡化一下。師：你與古人真是不謀而合了。就拿“牛”來說，人們最早是畫一頭整牛的圖形，后來生產(chǎn)發(fā)展了，交往頻繁了，人們沒工夫畫那么細致的畫，便僅畫個牛頭來代替。再后來，畫牛腦袋還嫌麻煩，就將線條進一步簡化，終于創(chuàng)造了“牛”字。(師邊講解邊出示牛字的演變過程)師：從畫整牛到創(chuàng)造牛字，這是個漫長的過程，是人們根據(jù)實際需要，長期創(chuàng)造、改進的結果。這個過程就是文字產(chǎn)生、演變的歷史。師：從“?！弊值难葑冞^程你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 生1：漢字由圖形變?yōu)楣P畫。生2：漢字由象形變?yōu)橄笳鳌?：漢字由復雜變?yōu)楹唵?。師：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變了前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多止向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。活動三 研究：漢字的造字方法師：每一個漢字都是智慧的結晶。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。昨天，我請大家去了解古人造字方法，并收集了相關的資料，請大家分小組研究一下，下面這幾組字有什么特點?古人是怎樣造出這些字的? 大屏幕出示： 人、木、牛、冊、眉 本、上、從、刃、中 從、休、暮、歪、掰 噪、澡、躁、燥、操生：人、水、冊、眉這些字很像實物。師：你們能說說看看這些字分別像什么? 生1：“人”像側身的人。師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手。生2：“木”像樹木，上有枝下有根。生3：“冊”像繩線編結竹簡而成的書的樣子。生4：“?！毕衽ｎ^。師：咱們的祖先真的聰明，易于區(qū)別，易勾輪廓的物體，往往是畫實物的全體；復雜又易混的物體往往是畫最具特征的部分，以局部代全體。生5：“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。師：這是連帶相關的物體一起畫出了。描畫實物形狀是一種造字方法，稱為象形法。在我們的漢字里，最早產(chǎn)生的是象形字。師：在生活中，我們的祖先還會碰到一些比較抽象的事物，于是又用靈巧的雙手刻繪了一個個符號。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請大家找一找與古文字相對應的現(xiàn)代文字。(學生興致勃勃地尋找，邊找邊體會)師：我們祖先還創(chuàng)造了“會意字”。這類字往往是拼合兒個意義上有關聯(lián)的字來顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰師：請大家分組討論，用語言與肢體動作來談一談、演一演字的意思。(學生立即行動)生生2：兩人一前一后相跟隨。眾生：從、從、從生生4：一人做大樹，一人靠在他身上閉目養(yǎng)神。眾生又高呼：休息的休。生5：太陽落到草叢里──暮生6：不正──歪；兩手把物體分開──掰師：看來．漢字的一筆一畫都有奧秘。因為漢字是我漢族祖先對大自然對當時社會生活細致入微的觀察和體會的結晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰明的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。出示：噪、澡、躁、燥、操師：為了方便記憶，我們給這組形聲字編編識記口訣好嗎? 師、生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎?(學生異常踴躍)生1：睛、晴、清、請 生2：嗎、媽、罵、碼 生3：通、桶、痛 生4：逃、桃、跳、挑、眺師：就這樣文字越造越多。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占漢字的90％左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉注兩種造字法。我們的祖先就是運用這六種造字法造出了90000多個漢字。這些神奇的漢字，都是我們聰明的祖先從勞動中從大自然中、從社會生活中體味、創(chuàng)造出來的。我們的祖先用靈巧的雙手刻繪了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。(漢字造字法博大精深，但又有規(guī)律可循。通過“適度探源”，讓學生了解一些典型漢字的來龍去脈，使這些漢字在兒童的眼里不再是枯燥繁雜的點點畫畫，而變成一幅幅圖畫，一個個故事。學生“耳濡目染”了象形字的逼真，指事字的抽象，會意字的巧妙，形聲字的音律，并生動活潑地體驗、模仿祖先造字。學生在還原象形字、尋找指事字、演繹會意字等活動中學出了靈感，學出了創(chuàng)造思維能力，學出對祖先的敬佩，學出對漢字文化的自豪感，更學出對祖國和民族文化的深深摯愛之情!)活動四 感受：漢字的神奇師：都說中國的漢字是有靈性的，一個“?！弊志褂幸话俜N寫法。一百個“?！弊中螒B(tài)各異，無一雷同，表達了對“?！钡南Ｍ豌裤健?出示：百福圖)請各小組展開想象的翅膀，解解“?！敝械膴W秘，在相同的時間內看哪個小組解得多，解得好!(學生或沉思、或比畫、或頓悟……)生l： 上面畫是表谷子。谷子滿倉，代表豐收了。有許多糧食當然是“?！绷?。中間代表房子，有窗有屋頂，房子大大的，也是“福”；下面是一條路，寬闊、平坦的大路直通家中，交通方便更是“?！?。生2： 這個“福”字像個迷宮，象征著生活道路充滿坎坷、波折，跨過一道道坎，走出困境，就能獲得幸福生活了。生3： 這是一個胖嘟嘟的小娃娃，我想是有了孩子就是福吧!生4： 這多像一個老爺爺在哈哈大笑呀!長壽就是福!生5： 左邊是如意，右邊是祥云，吉祥如意就是福!生6： 在環(huán)山的地方，圍塊地，造個房子，耕上田，這樣的生活就很幸福了。生7： 這畫的是竹子，我想做人像竹子一樣正直、坦蕩，是人生最高尚的福。師：同學們，此時，你覺得漢字帶給你的是怎樣的感受? 生1：太有意思了!生2：太有靈性了!生3：太神奇了!生4：太美了!生5：太有趣了!師：漢字真是蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈!它有形象、有色彩、有氣味，還有情有義!細細讀她，如同一段清新秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞她，仿佛走進了多彩的畫卷……下一節(jié)課我們繼續(xù)走進漢字 的繽紛世界，去研究漢字的神奇和有趣!(解“?！笔侨谌胨季S、參與智慧的一種動腦的、頓悟的高級智趣。學生在理解一筆一畫的有理與合理中不僅學會觀察，學會思維和創(chuàng)造，更是發(fā)自內心地感受到漢字文化邏輯與思維巧妙運用之創(chuàng)意。)第五課 漢字和書的故事──漢字的創(chuàng)造和發(fā)展教學目標：情感、態(tài)度、價值觀 感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛和欣賞的情感，激發(fā)學生的民族自豪感。知識與能力：知道漢字的起源、演變、特點，以及與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系。過程與方法：能