【文章內(nèi)容簡介】 這一模式在筆者自身的教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。在演講結(jié)束后踴躍提問、想要發(fā)表自己的見解看法的同學(xué)越來越多。二、情景對話經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，詞匯量增加后，以自編情景對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行情景對話表演，來提高學(xué)生聽說的實際語言運用能力。首先我給大家復(fù)印了一些場景會話的材料，比如日常生活中經(jīng)常會遇到的場景，自我介紹、邀請、請求、拜訪、請教等等一些會話的范文，而且還附帶了在這些場合下，經(jīng)常會用到的慣用表達，要求學(xué)生背誦在各個場合下經(jīng)常用到的一螳慣用表達方式，然后利用這些表達方式，自編會話。教師要提前把會話場景、人物、主要內(nèi)容給學(xué)生，每組２４人每節(jié)課由一個小組表演。教師在此過程中，不是只顧站在一旁聽講就可以了，要隨時更正指出表達不夠清楚或不當(dāng)之處，必要時還可隨時補充內(nèi)容。表演之后，讓其他同學(xué)點評，可以對服裝、道具、表情、語言等方面進行點評，指出優(yōu)點和不足之處。最后由老師對和點評綜合做出評價。在基礎(chǔ)日語課上。筆者也會隨時結(jié)合實際。為學(xué)生提供更多的運用語言的機會。如碰到重要節(jié)假日、寒暑假或參加過某個活動后 的課堂，就會讓學(xué)生簡單講述假日假期的生活或參加完某個活動后的感想。三、聽說訓(xùn)練與詞匯、語法和課文的講解結(jié)合詞匯、句法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此必須加強對詞匯、句法等的練習(xí)。教師在基礎(chǔ)日語課講解單詞、語法、課文的過程中，可以把聽說訓(xùn)練貫穿其中。首先我在講單詞時，搜集一些關(guān)于這些單詞的相關(guān)例句，當(dāng)然—個詞語可能會有多種意思，有一些是經(jīng)常用到的，有一些是較少出現(xiàn)的、較難的用法，基礎(chǔ)階段我們必須讓學(xué)生掌握常見的一些基本用法，所以在搜集例句時要找一蝗關(guān)于基本用法的典型例句，而且還要與生活密切聯(lián)系的，這樣才能使學(xué)牛感興趣，講解時我用日語說出這些例句。讓學(xué)生翻譯成漢語，然后再讓另外的同學(xué)用日語復(fù)述一下。這樣既鍛煉了他們的聽力，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。其次，在講語法講句型時，采取日譯漢、漢譯日或引導(dǎo)學(xué)生自主造句的形式。語言應(yīng)該重視實際的應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的口語能力。我認(rèn)為板書不易過多，比如在講解句型的時候，可以在黑板上舉出一、二個有代表性的例句，然后讓學(xué)生口述翻譯該句型的其他例句。生詞可以寫在黑板上，這樣能節(jié)省大量的時間，來練習(xí)口頭表達能力。并且活躍課堂氣氛。教師要做到講中有練，練中有講，講練結(jié)合，并且要適當(dāng)?shù)脑黾诱n外內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的知識面，對于典型例句還要求學(xué)生背誦。最后，在講課文時，教材中的每一篇課文在語法知識、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)等方面，都是很好的范文。要求學(xué)生把課文中的內(nèi)容切合自己的實際情況，做一下稍稍的變動，來背誦課文?？梢宰寣W(xué)牛根據(jù)自己的實際情況，按照課文的構(gòu)思，以—個人提問，—個人回答的方式讓學(xué)生自己置身課文所設(shè)情景并在課文的詞匯和語法范圍內(nèi)自由會話?？傊m當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生開口說，不僅有利于了解學(xué)生的掌握情況，還會活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生日語聽說能力的教學(xué)方法。語言是需要環(huán)境的，為什么在國內(nèi)有的學(xué)生學(xué)了六年日語卻一點兒聽不懂也說不出日語，而一點兒不懂日語的學(xué)生去日本留學(xué)不到半年就能與日本人自如地進行交流。這就是語言環(huán)境的問題。所以教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，那么用日語組織課堂教學(xué)就是良好的語言環(huán)境。在教學(xué)中面對有基礎(chǔ)的學(xué)生就不用說了，就是面對零起點的學(xué)生也完全可以用日語組織課堂。例如：「始めましよう」（現(xiàn)在開始上課）「終わりましよう」（下課吧）「休みましよう」（休息一下）［分かりますか］（懂了嗎？）［もう一度］（再來一遍）「結(jié)構(gòu)です」（可以了）「だめです」（不行）等等。這樣先從簡單的課堂用語教起，使學(xué)生們能夠聽懂老師講的日語。之后可以采用循序漸進的原則不斷地補充新的內(nèi)容，自然的培養(yǎng)了學(xué)生們的聽說能力。，輕松快樂記單詞。對于零起點的學(xué)生，在日語單詞教學(xué)上可以利用多媒體圖片作背景，讓學(xué)生說出短句。例如在學(xué)習(xí)“彈”這個動詞時，教師事先在網(wǎng)上查找準(zhǔn)備好圖片，比如彈鋼琴的圖片啦彈吉他的圖片啦等等，學(xué)生看后就會說出［ピアノを弾きます］「ギターを弾きます」。還有比如學(xué)習(xí)“看”這個動詞，因為這個動詞翻譯成日語有兩個詞一個是［見ます］另一個是［読みます］。教師可以準(zhǔn)備好幾張圖片，看電視的、看電影的和看書的、看報紙的等等，這樣學(xué)生就會說出短句，有可能會弄混說錯動詞，這個時候，教師就加以說明，看電視和電影要用［見ます］、看書和報紙之類的就要用［読みます］。這樣，就會讓學(xué)生對該單詞印象深刻。不僅如此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以進行游戲式的單詞比賽，展示圖片，兩名學(xué)生站起來說單詞，誰先說出來就坐下，更換圖片，接著再點一名學(xué)生，2名學(xué)生繼續(xù)進行比賽，以此類推，3次以上沒有能夠坐下的學(xué)生就要出節(jié)目等方式，效果非常好。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們感到很快樂輕松地記住了單詞，活躍了課堂，自然地也培養(yǎng)了學(xué)生們的聽說能力。，學(xué)語法句型更容易。以往的句型語法課，都是教師講解、說明的方式，學(xué)生感到枯燥、乏味，教師也覺得不好上課?，F(xiàn)在可以用圖片作為背景，例如學(xué)習(xí)「ながら」這一句型時，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片，在課堂上教師先簡單講一下其用法之后，舉兩個簡單的例子寫在黑板上，然后展示圖片讓學(xué)生一一用這個句型說出圖片的情景。例如展示一個人邊吃飯邊看電視的情景圖片，學(xué)生就會說出［食事をしながら、テレビを見ています］。然后，再展示一張邊打掃房間邊唱歌的圖片，學(xué)生就會說出［部屋を掃除しながら、歌を歌います］。還有在學(xué)習(xí)被動句時，同樣由教師簡單講其用法之后，再展示圖片，比如因為成績低被老師批評的場面啦或者自己的信被媽媽看啦等等，這樣學(xué)生就會說出［成績が悪くて、先生に叱られました］［私は母に手紙を読まれました］。以此類推，一個句型或語法展示10張左右的圖片讓學(xué)生說，學(xué)生就會徹底掌握了這一句型或語法的用法。同時提高了學(xué)生的聽說能力，并且活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們感到語法學(xué)習(xí)再也不是難點了。，開展視聽說教學(xué)。比如教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日本動畫片也好，日本電影也好都可以。放一部分內(nèi)容先讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，然后把聲音部分關(guān)掉，讓學(xué)生進行配音練習(xí)，還可以進行配音比賽等。這樣能激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，同時也大大地提高了學(xué)生的日語視聽說能力。，進行會話練習(xí)。在日語會話課文中，“買東西”這一內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的錢（日元或人民幣）、水果、蔬菜、文具等等，讓學(xué)生進行實際場景的對話，這就避免了背誦式的對話，學(xué)生感到很有趣，人人都參與，不僅提高了學(xué)生的日語聽說能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的日語交際能力。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上可以經(jīng)常進行學(xué)唱日本歌比賽，學(xué)生是非常喜歡唱日本歌的。教師也可以在課堂上教一些歌曲也可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找學(xué)唱。不僅如此還可以在課堂上經(jīng)常進行交際日語游戲，這方面的資料教師可以從國際交流基金那里弄到。這樣的多種多樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，更加重要的是能夠大大激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。語言是信息交流的平臺，那么作為外語教師就應(yīng)