20xx年高中加拿大校長管理培訓總結(編輯修改稿)
2024-10-10 14:45 本頁面
【文章內容簡介】 國內的高一）時，班主任和所有學科老師會逐項研究學生的那份報告冊，然后對該生制訂相應的補缺措施。“因材施教”。這是我們國內教育界倡導得最多的一點，新課改的核心要素其實也是圍繞“因材施教”而來的。在加拿大，我們看到了什么是從細節(jié)處進行因材施教。在“肯尼迪中學”考察時，在二樓走廊的一角，我們看到一位胖胖的女教師正在課余對三位學生個別輔導，又是蹦又是跳的，異常投入。學校里還設有專門的不同學科專業(yè)輔導教室，教師會根據(jù)學生的學習弱項進行單獨輔導。在其中的英語輔導教室，我們就看到幾個學生在利用電腦加強練習（加拿大是一所移民國家，就這所肯尼迪中學的學生來自75個國家，學生的英語基礎參差不齊）。當然，這些個別輔導也都是免費的?！皥F隊指導”。首先是前面提到的“學生成功老師”，來自學校由校長、教務長、學科組長等成員組成的團隊，專門負責協(xié)調學生的“補差”工作。如，一位同學的數(shù)學函數(shù)學習有問題，該團隊的一位老師會出面約請一位數(shù)學老師，在專用教室?guī)椭漭o導該弱項。這些參與輔導的教師不一定是該學生的任課教師，我的理解是，切實做到傾全校之力，幫助學生更好更快地成長。當然，這些舉措之所以能實施，其最關鍵的一點是，安?。酥寥幽么螅┑膶W校在校生人數(shù)相當有限，幾百人的學校是最常見的，顯然不同于國內的幾千人的規(guī)模。不過，有些舉措還是值得我們學習與借鑒的。（三）需要走出作秀的課堂互動我們的新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。于是，我們的課堂教學便出現(xiàn)了典型的模式，即常見的“小組討論”。遺憾的是，我們所見到的小組討論是為討論而討論，是圍繞老師提出的問題在進行討論，何況有些問題設計本身就是毫無意義的。這也就是，不少課堂的“小組討論”在這樣的要求中化作了一種作秀，在作秀中展示所謂的“師生互動”和“生生互動”。這次在多倫多培訓時，第一節(jié)課由多倫多大學的Babra教授主講。半小時后，她要求我們就她講的內容進行前后左右小組討論，討論時間規(guī)定好，然后允許提問三個問題。討論什么呢？她說了一句很有意思的話：討論看看你們就學習的內容還有什么問題。原來，不是簡單的帶著問題討論和思考，而是在討論交流中去發(fā)現(xiàn)問題?。∥一腥桓杏X到了我們的課堂互動中存在的本質差異了。這樣的課堂是典型的教師引導著學生的思維走，如果能在掌握的討論中發(fā)現(xiàn)自己存在的漏洞和問題，這本身就是一種創(chuàng)新思維的培育?？上?，我們的課堂更多時候是要求學生循著老師的思維走，甚至是教師滿堂灌得酣暢淋漓，哪管得上培養(yǎng)學生的思維。培育學生的創(chuàng)新思維，可以在整個教育學段有相對固化的做法，過于強調百花齊放，最后的創(chuàng)新思維培育也許會成空中樓閣，這條道路確實是任重而道遠。（四）教育現(xiàn)狀呼喚變革教師評價在培訓過程中，我們還多次接觸到另一個關鍵詞“評價”，內容涉及學校評價、教師評價、學生評價，這些也是我們這群人最感興趣的話題之一。由于兩國國情的具體差異，使得我們只能望安省的系列評價而興嘆。因為，我們的這些評價還是很具有“中國特色”的。就拿校長們最關心的教師評價來說吧，安省的教師在入門時需要在4年本科畢業(yè)后，再到多倫多大學教師進修學
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