【文章內容簡介】 學生2：小數加減法的計算方法和整數加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數合并在一起，再減。學生4：小數加減法的驗算方法與整數加減法的驗算方法一樣，可以交換加數的位置進行驗算，也可以用減法驗算。在小數加減法計算過程中，我們應注意什么呢?1：小數點一定要對齊，也就是相同數位要對齊。2：整數加減法是從個位對齊，而小數加減法是小數點要對齊。3：小數點要寫在個位的右下角，小數點要寫成實心的小圓點。4：計算結果如果末尾有0，可以根據小數的性質去掉?！驹O計意圖】通過小數減法與小數加法的對比、小數減法與整數減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關的知識網絡。(三)知識運用教材第72頁，做一做。計算下面各題，并且驗算。6 .07+4 .89 5 .641 .78【設計意圖】鞏固小數加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。(1)教材第74頁第3題。(四)課堂總結教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?預設：學生1：可以將新知識轉化成舊知識。學生2：計算小數加減法時要把小數點對齊。學生3：小數加減法的計算方法和整數減法的計算方法相同。……這節(jié)課我們學習了位數相同的小數加減法?！驹O計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時積累小數加減法筆算的活動經驗，并為后續(xù)學習奠定基礎?！缎档募臃ê蜏p法》教學反思本節(jié)課例是在學生掌握了小數的意義和性質以及整數加減法的基礎上來學習的。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：注重與生活的聯(lián)系。本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。通過解決實際問題，使學生感受到小數加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數學的信心。以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識。通過自主探索使學生理解小數加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。+，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法。注重數學思想的滲透。課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生經歷數學學習的過程，體驗學習的快樂。通過計算、比較等活動使學生經歷把整數加減法計算經驗遷移到小數加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數點為什么一定要對齊”這一問題引導學生探究。使學生明白“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊。當小數點對齊時，相同的數位也就對齊了”。在學生充分的討論、交流的基礎上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。小數加法和減法教學反思12本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的`背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。1. 對于第一個例題，在講解新授內容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點對齊。2. 學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。3. 因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數的性質的教學，導致在教學小數化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。5. 教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。以上是本人在執(zhí)教《小數加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。小數加法和減法教學反思13小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的39。出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。 在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數加減法做出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。 在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。小數加法和減法教學反思14《小數的加法和減法》教學設計及反思, 教學內容：人教版小學六年制第八冊第六單元第一課時教學目標：知識目標：理解和學會小數加減法的計算方法，認識小數加減法與整數加減法在計算方法上的聯(lián)系。能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教學重點：注意小數加減法和整數加減法之間的聯(lián)系。教學難點：理解“小數點對齊”的道理和計算法則一、情境導入、激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關于數學的問題，下面我們一起來看一段錄像。[課件播放雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、。生：中國隊比分高一些。師：不錯，那根據這些信息你能提出什么數學問題？生：中國隊比意大利隊多得多少分？師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”，應該用減法計算。列式：－=：－=師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下?！?、循序漸進，探究新知（課件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）師：你又獲得了哪些信息？生1：。生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。師：根據這些信息你能提出什么數學問題？生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？……師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式： －=－生2：我算的39。是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式： +=+：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式： +=+ ：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數位對齊。生2：……師：“同數位對齊”也就是把小數的小數點對齊。師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……生1：把0去掉，因為這些0都在小數末尾。生2：根據小數的性質：小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變。師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？（生試做）三、深化練習、鞏固新知完成“練習十六” 第1題。說一說計算時要注意什么。完成“做一做”第1題。重點交流第3題怎樣算完成“做一做”第2題。問：還有別的計算方法嗎？作業(yè)：練習十六第2題。教學反思：教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了20雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學 生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。小數加法和減法教學反思15今天上了第四單元第一課時—小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的`一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：例1的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。+，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點。對于“列豎式時為什么要對齊小數點”這個難點，一位學生回答得很好：“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊?！钡诮M織學生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學生充分說，只是讓個別好學生說；在讓學生總結“計算小數加減法要注意些什么？”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時，要把小數的xxx對齊，再從xxx位算起，得數的小數點要和xxx對齊。計算結果是小數，且小數末尾有0時，一般要根據xxx化簡?！边@樣讓學生總結，特別對一些差生，應該更清晰。這節(jié)課的教學我能始終引導學生主動地去參與、去實踐，并能及時捕捉學生中出現(xiàn)的問題，引導大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在