【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然可以看到或聽(tīng)到人們有時(shí)候會(huì)引用古文佳句。比如有些人的家里會(huì)懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時(shí)我們就要明白這句話(huà)的意思，這是簡(jiǎn)陋的房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡(jiǎn)陋了。在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在課堂上我們不可能將所有的知識(shí)學(xué)完，只有通過(guò)與社會(huì)接觸，與生活接觸，才能更好的理解語(yǔ)文。教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活為例，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用類(lèi)比的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解書(shū)本上的知識(shí)。在中國(guó)文化盛行的今天，作為一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，我們?nèi)绻B自己祖先的話(huà)語(yǔ)都不了解，不就貽笑大方了嗎？四、在思考中學(xué)習(xí)。作為一個(gè)教育者，最基本的就是要學(xué)會(huì)思考。為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。例如：學(xué)生他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。”“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边@些句子使用了什么修辭方法時(shí)，學(xué)生是否理解了互文及對(duì)偶呢？這節(jié)語(yǔ)文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節(jié)操掌握好了嗎？認(rèn)識(shí)的價(jià)值學(xué)生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節(jié)課，回顧起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續(xù)借鑒，通過(guò)不斷地自學(xué)，聽(tīng)課，向前輩請(qǐng)教，和同行交流，接受培訓(xùn)，以提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，讓學(xué)習(xí)和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學(xué)，并不是一味的傳授字詞句的解釋?zhuān)覀円寣W(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)問(wèn)，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達(dá)。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學(xué)智慧的前提，是促進(jìn)教師自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的保證。所以，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)成為課堂教學(xué)行為的反思者與研究者，不斷提高我們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語(yǔ)言，將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充滿(mǎn)興趣。奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫(xiě)的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)絕望而歸以至覆沒(méi)的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？《登上地球之巔》是一篇通訊，寫(xiě)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥(niǎo)也無(wú)法越過(guò)”的“充滿(mǎn)死亡的路線(xiàn)”，阻擋不了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過(guò)程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著運(yùn)動(dòng)員的生命，但我們的英雄們，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書(shū)寫(xiě)了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的`自豪感和民族自信心，同時(shí)感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。《真正的英雄》是美國(guó)前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的爆炸，這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語(yǔ)言極富有吸引力和感召力?！抖涛膬善范寂c太陽(yáng)有關(guān)，也都體現(xiàn)了人類(lèi)的探索精神。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小，針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不該一刀切。在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。二、引入詩(shī)歌對(duì)比閱讀的可行性。在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀(guān)上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。三、詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)。在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本，并提問(wèn)“？為什么”，在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi)，在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀，那里該如何讀，學(xué)生如機(jī)器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。本學(xué)期的課上下來(lái)，對(duì)自己實(shí)在不能滿(mǎn)意?？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去，對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)有精心去準(zhǔn)備，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的積極性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽(tīng)了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文艱澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問(wèn)題。因此，為了課堂的順利進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不可少。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)情況來(lái)看，存在亂譯錯(cuò)譯的問(wèn)題，但這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)生畢竟自己認(rèn)真思考過(guò)，而且?guī)е鴨?wèn)題聽(tīng)課，效果一定不錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生依賴(lài)參考書(shū)，甚至?xí)u參考書(shū)，這類(lèi)情況應(yīng)該加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來(lái)看，學(xué)生的參與程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來(lái)對(duì)全文的深入理解。因此，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)并貫徹的方面之一。具體來(lái)講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋?zhuān)宰g全文；第二步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書(shū)或問(wèn)同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會(huì)事半功倍。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消學(xué)生面對(duì)古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的情況來(lái)看，由于沒(méi)有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡(jiǎn)的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對(duì)“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來(lái)看，讓學(xué)生就著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文聽(tīng)錄音朗讀，最后學(xué)生們躍躍欲試，順利讀下來(lái)的同學(xué)有一種巨大的成就感，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來(lái)，個(gè)中原因，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問(wèn)：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生容易說(shuō)出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)槠胀ㄈ硕@。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問(wèn)出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰(shuí)可“傷”？這樣的提問(wèn)容易打開(kāi)學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。最后，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，安排細(xì)讀、深讀、思讀步步深入。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首古詩(shī)，這一單元以愛(ài)國(guó)為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。本課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)。經(jīng)典詩(shī)文的豐富內(nèi)涵和新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，使我們?cè)诮虒W(xué)中既要落實(shí)“言”的知識(shí)，又要關(guān)注“文”的品味。如何做到“言文”并重，我采用了自主閱讀法、誦讀法、復(fù)述、品味法、質(zhì)疑探究法等教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而深刻理解文章的思想內(nèi)涵。這是一篇老課文，因此，本教案的設(shè)計(jì)方向定為：既要扎扎實(shí)實(shí)，又要不落俗套；既要有新意，又不能顯得花哨。 首先組織學(xué)生積累文言詞句知識(shí)。每一環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生的主體地位，教師重在指導(dǎo)?；蛱嵝褜W(xué)生注意積累重要詞語(yǔ)，或點(diǎn)撥學(xué)生揣摩句式特點(diǎn)，或指導(dǎo)學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子，或用多種方法組織學(xué)生朗讀背誦。所有這些步驟，都十分扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生又不覺(jué)得刻板，課堂氣氛異常活躍。其次著重引導(dǎo)學(xué)生感悟文意。先組織學(xué)生概括段意，整體感知，接著讓學(xué)生品析重點(diǎn)句子段落，然后激發(fā)學(xué)生賞析花木蘭的形象，再?gòu)姆治鑫恼聝?nèi)容的詳略角度引導(dǎo)學(xué)生探究文章比較隱晦的主題。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在這個(gè)過(guò)程中，仍然以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)組織者，引路人，頂多有時(shí)算一個(gè)總結(jié)者。學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，個(gè)個(gè)都打開(kāi)話(huà)匣子，一吐為快。學(xué)生們的`口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉，又加深了對(duì)木蘭形象的理解。課堂氛圍非常熱烈?！赌咎m詩(shī)》具有樂(lè)府民歌的獨(dú)特風(fēng)格，開(kāi)篇一問(wèn)一答，是民歌中常見(jiàn)的寫(xiě)法。語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，極少雕飾斧鑿?！靶〉苈勬?lái)，磨刀霍霍向豬羊”流傳千百年，至今仍是人們津津樂(lè)道的口語(yǔ)。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，也有姿致諧適的排比。排比如“東市”“西市”“南市”“北市”等句子，渲染了木蘭從軍準(zhǔn)備工作的繁忙與有條不紊，表達(dá)了木蘭的樂(lè)觀(guān)精神。還有新奇幽默的比喻，如最后四句，體現(xiàn)了作者對(duì)女英雄的贊美之意。還有非常工整的對(duì)偶，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句形象地寫(xiě)出了北方的苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，用環(huán)境來(lái)烘托木蘭勇敢頑強(qiáng)的性格。本詩(shī)集中敘述了木蘭代父出征的緣由，出征前的準(zhǔn)備，征途中的境況，歸鄉(xiāng)時(shí)家人的興奮喜悅之情景和木蘭恢復(fù)女兒本色時(shí)的一系列行為。至于木蘭的容貌、武藝、她如何化妝打扮，全都略去