【正文】 勵(lì)教學(xué)（如“書(shū)法之星、課堂之星、演講之星、識(shí)記之星、閱讀之星、作業(yè)之星、作文之星、考試之星及一學(xué)期的兩次“才子與才女”評(píng)比，在知識(shí)攝取上，在能力培養(yǎng)上，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且出政策、講落實(shí)，取得很大的效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從而煥發(fā)了生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。三、要上好課得加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。例如：本人講授《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教學(xué)難度比較大。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。二、要上好課得備教學(xué)方法。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。接觸教學(xué)的時(shí)候，我懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，平時(shí)專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思。我對(duì)教學(xué)工作勤勤懇懇，同時(shí)積極參加教研活動(dòng)，鉆研教材，虛心向各位同事學(xué)習(xí)。相信下次我們的配合會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。二、就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。刪，刪去不譯的詞。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的39。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文5課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。討論的`環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。在人文性的處理上比較到位。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。語(yǔ)文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對(duì)話，一切需要真正意義上的投入?；税牍?jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛(ài)很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語(yǔ)言變得真誠(chéng)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比較。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文3按照平時(shí)習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮……。而這種被激活的思維，正是學(xué)生探究創(chuàng)新最可貴的，它常常能迸射奇異的耀眼的思想火花。有相同的見(jiàn)解，有補(bǔ)充的意見(jiàn)，有發(fā)展的建議，甚至還有相反的觀點(diǎn)。但是，由于每個(gè)個(gè)體的素質(zhì)是有差異的，這就決定了學(xué)生在獨(dú)立思考的39。所以，我認(rèn)為搜索、質(zhì)疑、提升、發(fā)展、創(chuàng)新，成為提高學(xué)生成績(jī)大面積豐收的陽(yáng)光路。在進(jìn)行“速讀課文你搜索到什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性較高，基本上都能抓住文中的要點(diǎn)，只是深度和廣度有很大的差別。部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力，大膽地進(jìn)行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。歌德曾說(shuō)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言兩方面?？涓鸽m敗猶榮。此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。但文章內(nèi)涵很豐富。正文：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文1《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。夸父的形象非常高大。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：凡為教者必期達(dá)到不教。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教！七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文2與學(xué)生談話，在了解學(xué)生如何度過(guò)星期天的同時(shí)，走進(jìn)了《福樓拜家的星期天》。這種差別就決定了學(xué)生在研讀探究文本時(shí)需要探究合作。學(xué)生在自己精讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考、分析、質(zhì)疑，這是非常必要的?；A(chǔ)上，認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)有了很大的差異，所以要讓學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大家彼此交流。那么這種互相補(bǔ)充、互相印證、互相爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程，正是學(xué)生完善觀點(diǎn)，拓寬見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程，正是學(xué)生從文本中悟出自己獨(dú)特感受的過(guò)程，也正是學(xué)生思維由淺入深、由表及里認(rèn)知的過(guò)程。所以從搜索信息入手，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考質(zhì)疑，再與同學(xué)們交流、討論、探索、合作、創(chuàng)新，是一條可行的教學(xué)思路。就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無(wú)表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對(duì)著他們說(shuō)：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過(guò)”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒(méi)有多大關(guān)系，可是你們想過(guò)沒(méi)有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和不足呢，如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥?shū)，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思范文4優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。不足：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果。對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！薄八赣H拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)?！眴?wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。具體是：一、先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)。凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有詞能替代，便可刪去