【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。因此，教師眼中只要沒(méi)有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，才會(huì)有差異的發(fā)展。三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。使學(xué)生不僅生動(dòng)的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而 且給人以藝術(shù)的享受。第四篇：有效上課培訓(xùn)講稿有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策培 訓(xùn) 講 義維新一小 熊立輝培 訓(xùn) 提 綱第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略 第二節(jié)“問(wèn)題生成課”行動(dòng)策略 第三節(jié)“問(wèn)題拓展課”行動(dòng)策略第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動(dòng)策略，重點(diǎn)介紹輔助課型有效 教學(xué)行動(dòng)策略。輔助課型主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題 拓展課”等?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過(guò)去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問(wèn)題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過(guò)去“新授課”的一部 分；“問(wèn)題拓展課”相當(dāng)于過(guò)去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來(lái)科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問(wèn)題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中如 何操作。課型匹配與選擇1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級(jí)語(yǔ)文教材中《得道多助．失道寡助》文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問(wèn)題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問(wèn)題綜合解決課”的流程、方式和方法來(lái)進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個(gè)課時(shí)，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個(gè)課時(shí)以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問(wèn)題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課擇三個(gè)課時(shí)：第一節(jié)為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”或“問(wèn)題生成課”，第二節(jié)為“問(wèn)題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問(wèn)題拓展課”，分別按“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題綜合 解決課”、“問(wèn)題拓展課”的流程、方式和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個(gè)課時(shí)以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語(yǔ)文教材中的《羊脂球》文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問(wèn)題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個(gè)課時(shí)： 第一節(jié)為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問(wèn)題生成課”，第三節(jié)為“問(wèn)題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問(wèn)題拓展課”，分別按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題綜合解決課”、“問(wèn)題拓展課”的流程、方式和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié) “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略一、教師問(wèn)題2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組李國(guó)柱老師十分困惑地對(duì)我說(shuō)：“韓老師，我認(rèn)為‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課’是主課型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說(shuō)：“你的理解是正確 的，這個(gè)‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個(gè)課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。”在這里，我們來(lái)對(duì)它作比較詳細(xì)的解讀。二、策略指導(dǎo) “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第一個(gè)基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中，要求學(xué)生解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，有質(zhì)量地完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題評(píng)價(jià)表》，為下一步的“問(wèn)題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間里能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，那么這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個(gè)課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時(shí)就可以節(jié)省一些。三、行動(dòng)策略1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn) 題。教師角色由過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者．為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”中千萬(wàn)不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問(wèn)題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作討論（15—18分鐘）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（1012分鐘）（任務(wù)是指完成《問(wèn)題 導(dǎo)讀單）個(gè)性問(wèn)題，小組解決，合作探究（510分鐘）共性問(wèn)題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）4.《問(wèn)題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問(wèn)題分類，問(wèn) 題包括概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)深度學(xué)習(xí)后清理出四類問(wèn)題，看學(xué)生回答這些問(wèn)題 后能否解決文本的基本問(wèn)題。5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問(wèn)題提出 來(lái)，以便放在《問(wèn)題生成單》中呈現(xiàn)和解決。三、成功案例第二節(jié) 問(wèn)題生成課行動(dòng)策略一、教師問(wèn)題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文組陳艷老師十分疑惑地對(duì)我說(shuō)：“韓老師，我認(rèn)為‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課’、‘問(wèn)題解決課’都好操作，但是‘問(wèn)題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f(shuō)：“‘問(wèn)題生成課’是‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問(wèn)題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問(wèn)題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問(wèn)題即可達(dá)到目的?！痹谶@里，我們?cè)僮鞅容^詳細(xì)的專題解讀。二、策略指導(dǎo) “問(wèn)題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問(wèn)題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問(wèn)題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉《問(wèn)題生成單》。教師在“問(wèn)題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以便在“問(wèn)題綜合解決課”得到有效解決。三、行動(dòng)策略l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問(wèn)題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識(shí)和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問(wèn)題評(píng)價(jià)，二 次生成問(wèn)題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成高質(zhì)量問(wèn)題。2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問(wèn)題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識(shí)和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問(wèn)題的能力。在完成3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問(wèn)題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問(wèn)題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問(wèn)題生成課”的基本流程如下：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）②自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作評(píng)價(jià)（6～8分鐘）（評(píng)價(jià)《問(wèn)題導(dǎo)讀單》 完成效果）③個(gè)性問(wèn)題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）④小組問(wèn)題，合作解決，多元評(píng)價(jià)（510分鐘）⑤共性問(wèn)題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問(wèn)題生成單》 內(nèi)容）4．《問(wèn)題生成單開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問(wèn)題分類，根據(jù) 問(wèn)題分類（概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過(guò)深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問(wèn)題，對(duì)此教師應(yīng)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)。《問(wèn)題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來(lái)，教師就應(yīng)以自己生成的問(wèn)題為 主；二是如果學(xué)生生成的問(wèn)題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問(wèn)題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問(wèn)題為主。5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要組成部分。并把合作解 決還不會(huì)的習(xí)題作為習(xí)題性問(wèn)題提出來(lái)，以便放在《問(wèn)題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。四、成功案例山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對(duì)《說(shuō)勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級(jí)語(yǔ)文教材）這篇課文采用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，即“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問(wèn)題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問(wèn)題，并對(duì)“問(wèn)題生成課”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為這節(jié)課是“問(wèn)題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會(huì)喜歡的語(yǔ)句意義，并提出疑問(wèn)進(jìn)行篩選，填寫《問(wèn)題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時(shí)解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn) 題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，整個(gè)課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問(wèn)題走，課堂上 大部分時(shí)間是學(xué)生的自讀自悟。出示幻燈片通過(guò)本節(jié)“問(wèn)題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問(wèn)題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問(wèn)題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。董莉老師預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題：①為什么說(shuō)通往理想境界的橋梁是勤奮？②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？⑨課文為什么舉了兩個(gè)事例來(lái)說(shuō)明勤奮的重要呢？關(guān)于學(xué)生生成問(wèn)題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動(dòng) 的是學(xué)生通過(guò)讀書居然提出那么多問(wèn)題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說(shuō)可能是童第周很笨，總是留級(jí)的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)并搜集了相關(guān)資料。還有些簡(jiǎn) 單的問(wèn)題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過(guò)朗讀課文中相關(guān)語(yǔ)句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者?！钡谌?jié) 問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略一、教師問(wèn)題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對(duì)我說(shuō)：“韓老師，‘問(wèn)題呈現(xiàn)，行動(dòng)要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰(shuí)來(lái)呈現(xiàn)更有意義？”我說(shuō)：“‘問(wèn)題呈現(xiàn)，這個(gè)行動(dòng)要素的確是非常重要 的，至于誰(shuí)來(lái)呈現(xiàn)要看您的課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個(gè)問(wèn)題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)?！痹谶@里，我們作比較詳細(xì)的解釋。二、策略指導(dǎo) “問(wèn)題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問(wèn)題、展示問(wèn)題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)?；玖鞒虨椤罢故締?wèn)題，歸納知識(shí)~師生總結(jié)，交流解決——問(wèn)題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)關(guān)鍵問(wèn)題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題，挖掘問(wèn)題，展示問(wèn)題。第二。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問(wèn)題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問(wèn)題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競(jìng)賽檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第四，對(duì)于關(guān)鍵性問(wèn)題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)?！皢?wèn)題拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，