【文章內(nèi)容簡介】 礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。三、研修機(jī)制（一）決策層面針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。（二）組織層面對各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。（三）實(shí)施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。四、具體措施（一）制度保障——規(guī)范化制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。制訂研修計(jì)劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。（二）自主研修——日常化開展“高效課堂”公開課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開展各級各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們在一些大型研討會(huì)上展露風(fēng)采等。邀請專家、教研員來我校作報(bào)告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。通過教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識。把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過程性資料的收集與整理。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。第五篇：校本研修淺談?wù)Z文情景教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。在新的課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)情境教學(xué)模式，語文教學(xué)就不會(huì)僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在情境教學(xué)模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)要求教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個(gè)性優(yōu)化，避免畸形成長。在情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，可以使學(xué)生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個(gè)性美好品質(zhì)。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在想象戰(zhàn)爭時(shí)期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘急需輸血的情景。然后讓孩子們表演小阮恒，通過表演阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情、語言，孩子們深刻的體會(huì)了當(dāng)時(shí)小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠、無私助人的美好品格。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。又如學(xué)生往往對知識性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以感知事物。例如在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，我先組織學(xué)生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認(rèn)識后，再來學(xué)這篇課文，再配合情景表演，學(xué)生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)認(rèn)為“良好的心境和激情，能使人的認(rèn)識活動(dòng)和意志活動(dòng)積極起來。” 教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。在課堂中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)情境教學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，它將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，個(gè)體學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學(xué)生興趣更加高昂，學(xué)習(xí)積極性大大提高。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高?！昂弥?，不如樂知之”，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對新奇的事物呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的興趣，教師若能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高昂起來，學(xué)習(xí)積極性大大提高，反之就會(huì)死氣沉沉，沒什么收效了。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。而教師通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。例如：我在教《爭吵》這一課時(shí)，我同樣讓孩子們想象情景進(jìn)行人物表演。當(dāng)一個(gè)男孩表演到克萊諦主動(dòng)與安利柯和好時(shí)，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯(cuò)，為什么要主動(dòng)與安利柯和好？”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價(jià)“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，克萊諦才會(huì)主動(dòng)和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，學(xué)會(huì)處理類似的同學(xué)間發(fā)生的問題。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來思考問題。情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面。在情景教學(xué)中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。授課時(shí)，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，依次向?qū)W生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過想象、理解，得到美的體驗(yàn)，豐富美的情感。（1）美術(shù)作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。如在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機(jī)靈。又如在說明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。（2）音樂渲染情境，理解美的實(shí)質(zhì)；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，把音樂和文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互增強(qiáng)的作用。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)有意想不到的效果。如我在教學(xué)朱字清的散文《燕子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。在教師朗讀課文同時(shí)，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛去想象、去領(lǐng)悟作者的真切感受。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生仿佛進(jìn)入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。如教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴(yán)重的大旱災(zāi)的情景就能給學(xué)生深刻印象，當(dāng)以低沉的語調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)面呈憂色，同情之情油然而生。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學(xué)生深刻印象，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，效果會(huì)更好。（4）表演體驗(yàn)情境，誘發(fā)審美動(dòng)因；為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達(dá)的的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活