【正文】 ，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式 c、情景教學法 d、創(chuàng)設情境、合作探新 e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。（三）總結階段（2008年1月——2008年3月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。它主要表現為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。同時也為當地學校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據。初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著悠揚的旋律，學生仿佛進入了天空如洗、草色青翠、百花爭艷的春天，感受著燕語呢喃、花香浸潤。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，可使課文內容具體形象、立體可感，易于理解和接受。當一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩突然問：“克萊諦沒有做錯，為什么要主動與安利柯和好？”我對這位學生的回答做了肯定的評價“你說的也有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。引入情境，激發(fā)情感，增進師生情誼，促進學生學習積極性。在課堂的學習中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現在學生的眼前，學生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學生能更深刻感受到課文中人物的美好品質，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規(guī)劃，統一實施。繼續(xù)抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。三、研修機制（一）決策層面針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。網絡研修規(guī)范要求 各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質量的教學論文或教學總結。一般包括以下幾個方面：——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展?！痉此肌吭诮萄谢顒又校覀冇械姆攀?，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重要等等；.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。認真參加參學校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。認真按時參加學校的團隊研修活動，并認真準備積極發(fā)言，積極討論，爭取每一次團隊研修活動都有所收獲，并讓學生們也有所收獲。樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因而，在新課程理念的引領下，本學期我將認真踐行校本教研工作，融入學校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在學生學習方式的轉變上。每年寒暑假讀一本教育專著，并寫好讀書筆記和心得體會，寫在業(yè)務學習筆記本上。認真的讀有關教育的書籍，并及時反思。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。讀和寫的能力尤為重要。這比從課外尋找例子要有效得多。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發(fā)揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規(guī)律等研究性學習活動，提高人的修養(yǎng)水平。每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。（二）主要內容：校本研修的主要內容，應當根據學校自身發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結合學校（或區(qū)域）特點，科學構建，合理設計。，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標。3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。那校本研修對教師究竟意味著什么？校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。在情境教學中，熏陶感染，潛移默化，可以使學生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進學生健康成長。例如在教學《畫楊桃》時，我先組織學生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認識后，再來學這篇課文，再配合情景表演，學生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。例如：我在教《爭吵》這一課時，我同樣讓孩子們想象情景進行人物表演。（1）美術作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開形象思維的主要手段。在教師朗讀課文同時，讓學生合上課本，閉上眼睛去想象、去領悟作者的真切感受。（4）表演體驗情境，誘發(fā)審美動因；為了使教學情境真切地再現于學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。情境教學可以使教學內容觸及學生的情緒和意志，優(yōu)化學生的個性品質；情景教學，可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。定期召開會議進行階段性小結。撰寫了課題的開題報告，、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。通過近一年的“上好課”校本研修學習和實踐，我認真對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將這次培訓心得總結如下。二、教學中教師要轉換角色，改變教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應成為學生學習活動的引導者。既要把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。有問題意識的提問，才是有目的的，有質量的提問，才會提高課堂教學的有效性。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。在日常的教學實踐中，我的體會是開展豐富多彩的語文活動課是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。第三章：教師對待教育事業(yè)的態(tài)度 第一節(jié)：教師的敬業(yè)精神一、敬業(yè)精神的內涵二、敬業(yè)精神的具體內容（一）服務意識（二）競爭與協作意識（三）創(chuàng)新意識（四）奉獻意識三、敬業(yè)精神的社會價值（一）敬業(yè)精神是職業(yè)道德的基礎與核心是職業(yè)道德建設的落腳點（二）敬業(yè)精神是社會協調發(fā)展的紐帶橋梁，是整合社會資源的關節(jié)點（三）敬業(yè)精神是鞏固文明成果的現實支撐，是社會風氣改善的切入點四、敬業(yè)精神的時代發(fā)展意義五、敬業(yè)精神是全面推進素質教育對教師的客觀要求（一）新世紀的機遇與挑戰(zhàn)需要教師的敬業(yè)精神（二）敬業(yè)精神永恒的教師才是一個新世紀合格的教師受教育的心理現狀迫切需要教師們無私奉獻，言傳身教，潛移默化堅持活到老，學到老，永遠求索和創(chuàng)新，完全地把知道奉獻給學生