六年級語文上冊教案我的伯父魯迅先生評課稿(編輯修改稿)
2024-10-03 19:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師的著裝理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”；比如如何理解含義深刻的句子，通過重點(diǎn)字詞去理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己內(nèi)心的感受和對魯迅先生的敬佩之情去感受課文，學(xué)習(xí)課文。四、循序漸進(jìn)、步步深入在這節(jié)課的前半部分，劉老師通過讓學(xué)生尋找課文在格式方面的區(qū)別，引出課文共分為五部分，再讓學(xué)生粗略總結(jié)這五部分的基本內(nèi)容，劉老師的亮點(diǎn)表現(xiàn)在她并不是一味的給學(xué)生灌知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索，自己概括小標(biāo)題，自己對文章進(jìn)行歸納總結(jié)。充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位，這一點(diǎn)是在我的教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。五、重視閱讀，啟發(fā)思考“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。劉老師在教學(xué)中，對于每一部分的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，而且并不規(guī)定閱讀的具體內(nèi)容，而是從學(xué)生的自我興趣出發(fā)，讀自己喜歡的感興趣的段落，從學(xué)生們的興趣出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。當(dāng)然，在這堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足，也是自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。首先是時(shí)間安排不均勻，上課節(jié)奏沒有掌握好，劉老師在這節(jié)課中，由于前半部分耗時(shí)太久，導(dǎo)致最后一部分并沒有講完，影響了這節(jié)課的質(zhì)量。其次是課前預(yù)設(shè)與課堂生成考慮欠充分。比如引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)，學(xué)生無所適從，回答效果并不是太好。以上就是我針對劉子紅老師的這節(jié)語文課的評課，總體感覺劉老師的課還是十分精彩的，讓我學(xué)到了有許多在語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，我必定會(huì)在以后的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，向優(yōu)秀教師們看起，不斷充實(shí)自己、完善自己，爭取使自己更加的優(yōu)秀。第四篇：我的伯父魯迅先生(評課稿)《我的伯父魯迅先生》評課稿一、以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)氣氛濃厚對于文中難理解的詞語，教師以學(xué)生為主體，采用這種方法：你知道屏幕中哪個(gè)詞語的意思，請你給大家解釋出來。學(xué)生學(xué)習(xí)新生詞語沒有壓力，把自己如何理解詞語的意思大膽地與大家共同分享學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)氣氛濃厚而又熱烈。二、帶著問題，貫穿全文，縱向引導(dǎo)，橫向發(fā)展老師講課開始時(shí)，提出貫穿全文的一個(gè)問題：“那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”老師縱向引導(dǎo)，一此問題為突破口，隨后老師與學(xué)生在分析下面四件事的過程中，橫向發(fā)展，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透著魯迅先生的一種可貴和可敬的精神。三、分組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。針對此篇文章篇幅較長的原因，老師把文章中的四件事分給四個(gè)大組分別交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，幫助學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，更能了解文章中心。四、抓住每部分中重點(diǎn)句子的理解，突破重難點(diǎn)。如：笑談《水滸傳》：“哈哈，還是我的記性好。”（伯父的話表面上是夸自己，實(shí)際上是幽默而委婉的批評“我”讀書太馬虎。）關(guān)心下一代。說碰壁：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”救車夫：抓住第18自然段中的動(dòng)作描寫，浸透了魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的同情，確實(shí)是“俯首甘為孺子?！薄Ｎ?、滲透寫作方法的教導(dǎo)如：救車夫內(nèi)容的描寫，在學(xué)生認(rèn)真讀完后進(jìn)行領(lǐng)悟，作者通過動(dòng)詞的細(xì)致描寫，表達(dá)了什么，反映了什么。老師指導(dǎo)對人物的刻畫就是通過多種的描寫方法達(dá)到一定的效果，以及文章中的首尾呼應(yīng)的寫作方法第五篇：六年級語文
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