【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)機(jī)會(huì)，我決心把培訓(xùn)中所學(xué)的業(yè)務(wù)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，努力與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。第二篇：國(guó)培計(jì)劃心得做有生命感的教育者——參加“國(guó)培計(jì)劃”心得體會(huì)黎城縣西井中學(xué)教師樊永忠回顧過(guò)去的一年里最有意義的事情莫過(guò)于參加農(nóng)村骨干教師短期研修培訓(xùn)計(jì)劃。2010年12月12日至12月21日我非常榮幸的參加了在山西省在上海華東師范大學(xué)舉辦的“農(nóng)村歷史政治骨干教師高級(jí)研修活動(dòng)”即山西省農(nóng)村歷史政治骨干教師國(guó)培計(jì)劃。因此，我第一次走出大山來(lái)到2010年最耀眼的城市——上海，第一次感受到大城市生活節(jié)奏之快和壓力之大，第一次體會(huì)到高等學(xué)府濃厚的學(xué)識(shí)氛圍，第一次親眼目睹專家學(xué)者的風(fēng)采，第一次親耳聆聽(tīng)最先進(jìn)的教育理念??真是開(kāi)了眼界，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在華東師大的十多天里，處處感受著華東師大工作人員和班主任老師的親切關(guān)懷，先后聽(tīng)取了李政濤、王斌華、崔允漷、聶幼犁、於以傳、吳遵民、蔡堅(jiān)、周彬、李月琴等專家學(xué)者精彩的講座，我深怕漏掉某個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真聽(tīng)著報(bào)告記著筆記，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，順利完成了培訓(xùn)任務(wù)，自己的觀念思想都有了很大的感悟。特別是華東師大李政濤的主題講座“讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息”和“生命自覺(jué)與教育智慧”更是給了我更大的啟發(fā)，使我眼睛一亮、受益匪淺。他的“讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息”也就是構(gòu)建“有效教學(xué)”，讓學(xué)生走出課堂時(shí)與走進(jìn)課堂相比有所收獲，有所成長(zhǎng)，同時(shí)在這一過(guò)程中教師自身也要獲得成長(zhǎng)。在這樣的理念下教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，必須思考教什么？（依照課標(biāo)、對(duì)照學(xué)生需要）怎么教？（選擇最適合學(xué)生的方法）教到什么程度？（要具備一種臺(tái)階意識(shí)、步驟意識(shí)）；第二、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想清三個(gè)問(wèn)題：一是本課的挑戰(zhàn)點(diǎn)是什么？或者說(shuō)給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？二是突破什么？三是要提升什么？實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升。提升點(diǎn)找到了，課堂就可能有生長(zhǎng)的氣息了。第三、在課堂中教師要做到兩點(diǎn)：一是開(kāi)放的生長(zhǎng)：把時(shí)間、空間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）放給學(xué)生，可以開(kāi)展小組式教學(xué)；二是扎實(shí)的生長(zhǎng)：主要做到清晰，包括學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、指令等的清晰；抓住細(xì)節(jié)：在小組合作學(xué)習(xí)中就要抓住細(xì)節(jié)，包括明確的分工、明確的細(xì)節(jié)、小組代表發(fā)言的準(zhǔn)備、其他學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組發(fā)言后教師如何引發(fā)交流、如何利用小組合作好的資源、板書(shū)的細(xì)節(jié)（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩種）；另外還包括停頓、運(yùn)用、寫(xiě)練、生成等方面的細(xì)節(jié)。以上這些非常精辟有效的見(jiàn)解理念，離不開(kāi)先進(jìn)的理念。離不開(kāi)豐富的課堂實(shí)踐，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。因此作為一名教師我們不缺的是實(shí)踐，每日關(guān)注太多的是實(shí)踐，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，恰恰缺少的是思考，忽視的是思考，因此不能及時(shí)反思教學(xué)現(xiàn)象，無(wú)法形成先進(jìn)的教學(xué)理念，到頭來(lái)終日批改作業(yè)書(shū)寫(xiě)教案，得到是大量的學(xué)生作業(yè)和厚厚的教案。專家們則是用大量的精力和時(shí)間來(lái)思考分析，因此人家形成了理論，寫(xiě)出了著作。從這點(diǎn)意思上說(shuō)，我們初中教師太應(yīng)該把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)了，這樣對(duì)學(xué)生對(duì)自己都是一種幸福。在上海的第二板塊的主要是優(yōu)質(zhì)課例觀摩包括同課異構(gòu)和上海教師優(yōu)質(zhì)課案例展示兩個(gè)活動(dòng)。通過(guò)觀摩聽(tīng)課互相比較，確實(shí)感受到我們與上海教師之間的差距。第一、教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不同。上海教師比較關(guān)注學(xué)生的能力習(xí)慣方法的培養(yǎng)，山西教師比較注重知識(shí)的講解和傳授。兩地老師在上課時(shí)都用了課件，但是用的目的和效果都不相同。上海教師的圖片、視頻等不僅是開(kāi)拓眼界、激發(fā)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析信息、解決問(wèn)題的載體。第二、教師在課堂上扮演的角色不同。上海教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展思考學(xué)習(xí)，老師指令清晰、任務(wù)明確。第三、課件制作和使用水平的差距。上海教師的課件制作精美，聲音、圖片、視頻形式多樣，課件思路清晰，操作熟練，很好的輔助了教學(xué)；第四、課堂駕馭能力的差距。在上海聽(tīng)課的學(xué)生都是臨時(shí)從外校借來(lái)的，講課的老師與學(xué)生都是第一次見(jiàn)面，上海教師能夠憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)很快與學(xué)生打成一片，緩解學(xué)生的緊張情緒，采用游戲、講故事、小組學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)教學(xué)，課堂氣氛活躍，效果良好。當(dāng)然，在此并不是說(shuō)我們山西老師講課水平不高，如果換成是我，面對(duì)山西同科教師和上海優(yōu)秀教學(xué)能手一百多名教學(xué)行家，又身處上海這個(gè)全國(guó)最發(fā)達(dá)的城市，講的也許還不如人家，他們能夠戰(zhàn)勝自我，走上講臺(tái)，順利完成教學(xué)任務(wù)，本身就是成功。我們只是想通過(guò)這幾節(jié)課的外在表現(xiàn)來(lái)分析兩地的教育差距，明確今后努力的方向。造成兩地教育差距的原因是多方面的，有外部環(huán)境、教師素質(zhì)、教育理念、歷史背景、地理位置、管理體制等等，我認(rèn)為主要包括兩方面：一是兩地外部環(huán)境不同。上海是沿海開(kāi)放城市，城市生活節(jié)奏快。生活壓力大、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，普遍形成一種踏實(shí)工作積極進(jìn)取的工作風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生和教師都會(huì)形成積極的影響；內(nèi)陸農(nóng)村與之相比顯然缺少外部環(huán)境的緊張壓力，也就缺少進(jìn)取的動(dòng)力。這當(dāng)然不是關(guān)鍵因素。二是教師自身素質(zhì)和觀念。上海人才云集，中學(xué)教師這樣的工作也是競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)，沒(méi)有高素質(zhì)高能力高水平無(wú)法勝任，他們要么年輕有朝氣，要么工作有經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和責(zé)任心；農(nóng)村生活艱苦，相對(duì)閉塞，教師很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)世面、開(kāi)視野、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，教師缺乏工作的熱情，素質(zhì)偏低?；蛟S這正是國(guó)家實(shí)行“國(guó)培計(jì)劃”原因所在。但是歸根到底是人的觀念問(wèn)題，農(nóng)村教師如果在一種安于現(xiàn)狀、缺乏激情的環(huán)境中工作，他的生活是沒(méi)有色彩的，是缺少樂(lè)趣的，是不幸福的。我們沒(méi)有辦改變周圍的環(huán)境，社會(huì)的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的體制，但是我們可以通過(guò)努力來(lái)轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過(guò)努力來(lái)反思自我、改變自我，從而來(lái)影響更多的人，進(jìn)而影響環(huán)境。為此，我決心從