【文章內(nèi)容簡介】 習機會，我決心把培訓中所學的業(yè)務(wù)知識運用到教學實踐中去，努力與學生共同進步、共同發(fā)展。第二篇：國培計劃心得做有生命感的教育者——參加“國培計劃”心得體會黎城縣西井中學教師樊永忠回顧過去的一年里最有意義的事情莫過于參加農(nóng)村骨干教師短期研修培訓計劃。2010年12月12日至12月21日我非常榮幸的參加了在山西省在上海華東師范大學舉辦的“農(nóng)村歷史政治骨干教師高級研修活動”即山西省農(nóng)村歷史政治骨干教師國培計劃。因此，我第一次走出大山來到2010年最耀眼的城市——上海，第一次感受到大城市生活節(jié)奏之快和壓力之大，第一次體會到高等學府濃厚的學識氛圍，第一次親眼目睹專家學者的風采，第一次親耳聆聽最先進的教育理念??真是開了眼界，長了見識。在華東師大的十多天里，處處感受著華東師大工作人員和班主任老師的親切關(guān)懷，先后聽取了李政濤、王斌華、崔允漷、聶幼犁、於以傳、吳遵民、蔡堅、周彬、李月琴等專家學者精彩的講座，我深怕漏掉某個細節(jié)，認真聽著報告記著筆記，嚴格遵守學校規(guī)定，順利完成了培訓任務(wù)，自己的觀念思想都有了很大的感悟。特別是華東師大李政濤的主題講座“讓課堂充滿生長的氣息”和“生命自覺與教育智慧”更是給了我更大的啟發(fā)，使我眼睛一亮、受益匪淺。他的“讓課堂充滿生長的氣息”也就是構(gòu)建“有效教學”，讓學生走出課堂時與走進課堂相比有所收獲，有所成長，同時在這一過程中教師自身也要獲得成長。在這樣的理念下教師應(yīng)當做到以下幾點：第一，必須思考教什么？（依照課標、對照學生需要）怎么教？（選擇最適合學生的方法）教到什么程度？（要具備一種臺階意識、步驟意識）；第二、教師在教學設(shè)計時要想清三個問題：一是本課的挑戰(zhàn)點是什么？或者說給學生什么樣的挑戰(zhàn)？二是突破什么？三是要提升什么？實現(xiàn)學生在原有基礎(chǔ)上的提升。提升點找到了，課堂就可能有生長的氣息了。第三、在課堂中教師要做到兩點：一是開放的生長：把時間、空間、權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）放給學生，可以開展小組式教學；二是扎實的生長：主要做到清晰，包括學情、目標、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、指令等的清晰；抓住細節(jié)：在小組合作學習中就要抓住細節(jié)，包括明確的分工、明確的細節(jié)、小組代表發(fā)言的準備、其他學生對發(fā)言學生的評價、小組發(fā)言后教師如何引發(fā)交流、如何利用小組合作好的資源、板書的細節(jié)（動態(tài)、靜態(tài)兩種）；另外還包括停頓、運用、寫練、生成等方面的細節(jié)。以上這些非常精辟有效的見解理念，離不開先進的理念。離不開豐富的課堂實踐，是理論和實踐的結(jié)合。因此作為一名教師我們不缺的是實踐，每日關(guān)注太多的是實踐，默默無聞，無私奉獻，恰恰缺少的是思考，忽視的是思考，因此不能及時反思教學現(xiàn)象，無法形成先進的教學理念，到頭來終日批改作業(yè)書寫教案，得到是大量的學生作業(yè)和厚厚的教案。專家們則是用大量的精力和時間來思考分析，因此人家形成了理論，寫出了著作。從這點意思上說，我們初中教師太應(yīng)該把教學實踐和教學理論聯(lián)系起來了，這樣對學生對自己都是一種幸福。在上海的第二板塊的主要是優(yōu)質(zhì)課例觀摩包括同課異構(gòu)和上海教師優(yōu)質(zhì)課案例展示兩個活動。通過觀摩聽課互相比較，確實感受到我們與上海教師之間的差距。第一、教學關(guān)注的重點不同。上海教師比較關(guān)注學生的能力習慣方法的培養(yǎng)，山西教師比較注重知識的講解和傳授。兩地老師在上課時都用了課件，但是用的目的和效果都不相同。上海教師的圖片、視頻等不僅是開拓眼界、激發(fā)興趣，更重要的是培養(yǎng)學生分析信息、解決問題的載體。第二、教師在課堂上扮演的角色不同。上海教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者，學生在教師的引導下開展思考學習，老師指令清晰、任務(wù)明確。第三、課件制作和使用水平的差距。上海教師的課件制作精美，聲音、圖片、視頻形式多樣，課件思路清晰，操作熟練，很好的輔助了教學；第四、課堂駕馭能力的差距。在上海聽課的學生都是臨時從外校借來的，講課的老師與學生都是第一次見面，上海教師能夠憑借豐富的經(jīng)驗很快與學生打成一片，緩解學生的緊張情緒，采用游戲、講故事、小組學習等形式展開教學，課堂氣氛活躍，效果良好。當然，在此并不是說我們山西老師講課水平不高，如果換成是我，面對山西同科教師和上海優(yōu)秀教學能手一百多名教學行家，又身處上海這個全國最發(fā)達的城市，講的也許還不如人家，他們能夠戰(zhàn)勝自我，走上講臺，順利完成教學任務(wù)，本身就是成功。我們只是想通過這幾節(jié)課的外在表現(xiàn)來分析兩地的教育差距，明確今后努力的方向。造成兩地教育差距的原因是多方面的，有外部環(huán)境、教師素質(zhì)、教育理念、歷史背景、地理位置、管理體制等等，我認為主要包括兩方面：一是兩地外部環(huán)境不同。上海是沿海開放城市，城市生活節(jié)奏快。生活壓力大、就業(yè)競爭激烈，普遍形成一種踏實工作積極進取的工作風氣，對學生和教師都會形成積極的影響；內(nèi)陸農(nóng)村與之相比顯然缺少外部環(huán)境的緊張壓力，也就缺少進取的動力。這當然不是關(guān)鍵因素。二是教師自身素質(zhì)和觀念。上海人才云集，中學教師這樣的工作也是競爭的熱點，沒有高素質(zhì)高能力高水平無法勝任，他們要么年輕有朝氣，要么工作有經(jīng)驗，具有較強的進取心和責任心；農(nóng)村生活艱苦，相對閉塞，教師很少有機會見世面、開視野、長見識，教師缺乏工作的熱情，素質(zhì)偏低?；蛟S這正是國家實行“國培計劃”原因所在。但是歸根到底是人的觀念問題，農(nóng)村教師如果在一種安于現(xiàn)狀、缺乏激情的環(huán)境中工作，他的生活是沒有色彩的，是缺少樂趣的，是不幸福的。我們沒有辦改變周圍的環(huán)境，社會的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的體制，但是我們可以通過努力來轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過努力來反思自我、改變自我，從而來影響更多的人，進而影響環(huán)境。為此，我決心從