【文章內容簡介】 序號 教學內容/課型 白板功能 教學目標 教學步驟及環(huán)節(jié) 效果語言知識 技能（聽、說、讀、寫）課1：譚華 六年級新授課：Tree Planting Day 聚光燈功能 呈現(xiàn)課題 聽 導入 吸引注意力，引出重點屏幕遮蓋、引入話題 說 任務前 超鏈接 環(huán)保廣告 聽、說了解相關知識 趣味與鋪墊任務前拉幕功能 植樹步驟 說 任務中 感知新知識 任務中 任務中鞏固知識點 學習新知識 拉幕、板書功能 鞏固短語 說、寫 拉幕、聲音鏈接 學習單詞 聽、說 拖拉 課文排序 閱讀、說 任務中 超鏈接 超鏈接理解課文大意學習課文 學習課文 聽、說、讀 任務中 學習時態(tài) 聽、說任務中歸納語法知識歸納、鞏固 拖拉、板書 學習時態(tài) 讀、說、寫 任務中 超鏈接 閱讀材料 聽、說、讀 任務中 拓展學習歸納、總結知識點 重點提煉 知識歸納 聽、說、讀、寫 任務后課2：林慧 六年級鞏固課：Planting 電子白板標注功能 動詞過去式的變化 說、辨認 導入 突出重點，幫助記憶聚焦功能 強調植樹步驟說、辨認 任務前突出植樹過程的重點理解 幫助歸納，書寫功能 呈現(xiàn)動詞過去式 說、辨認 任務前加深記憶概念圖、拖拉功能 植樹步驟、詞句 聽、說任務前體驗、理解、記憶、操練拉幕功能 閱讀材料 閱讀 任務中校對點評歸納、梳理知實物投影和白板批注、主題文章 寫作、綜合能力 任務中 屏幕捕獲功能與圖形標注庫工具欄本課知識點 聽 任務后識、幫助記憶課3：胡英 Blue Whale五年級新授課：拖拉功能 主要句型 聽說 任務前信息溝幫助理解記憶 感知、理解、操練 概念圖 Talk about blue whale 聽說 任務前藍牙功能投票器 主要句型 聽說 任務中 白板dice游戲 篇章 閱讀 任務后運用拓展交際運用三、交互式電子白板在小學英語教學中的應用原則通過上表羅列出來的教學內容、課型、白板功能、知識目標、技能目標、教學環(huán)節(jié)以及應用效果等要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同的教師對白板功能會有不同層面的應用思考和效果，但仔細分析，她們基本都是堅持了圍繞服務于課型學習特點、語言知識學習目標和技能學習目標三方面的原則來設計教學的。（一）原則一：白板功能應用服務于課型學習特點廣州市小學英語課型主要分新授課、鞏固課和復習課三種。其中，新授課主要學習任務是對新知識點呈現(xiàn)，幫助學生理解語言和操練語言上口；鞏固課的主要學習任務是對語言結構的鞏固歸納和嘗試交際應用；而復習課的學習任務則側重于對知識的整體梳理、歸納和綜合交際運用。因此，根據(jù)不同的課型學習目標，教師在運用白板的功能時，要有針對性地將一系列的功能服務于不同的學習目標側重點上。例如上表的三節(jié)課中，課1和課3是新授課課型，教師主要把白板的功能用在了新知識的呈現(xiàn)、理解、鞏固和操練上；課2是復習課，教師則主要把白板功能用在知識的復現(xiàn)歸納、梳理和語言的體驗式交際運用上。（二）原則二：白板功能應用服務于知識學習目標小學英語的語言知識學習目標主要有語音、詞匯、句型、語法、課文對話或篇章等的學習內容。而根據(jù)不同的語言知識點，各有學習的重點和難點。常見的有語音發(fā)音、詞匯記憶及應用、句型結構及應用、語法理解及應用、課文情景理解及應用等學習的難點，許多英語學困生也是因此而產生。因此，課堂上，如何借助交互式電子白板的各種功能有效地突破以上知識學習難點，幫助學生對新知識的理解、記憶、歸納、鞏固、應用是我們的研究重點。（三）原則三：白板功能應用服務于技能學習目標小學的英語語言技能學習目標主要包括聽、說、讀、寫的四方面技能。其中在以聽說為主，高年段逐漸側重到讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在應用交互式電子白板時，教師如何結合聽、說訓練的要求，設計形式多樣、內容趣味的內容來吸引學生的興趣，調動學習積極性和主動性；以及如何根據(jù)讀寫學習目標的要求，提供豐富的閱讀材料、有效的現(xiàn)場寫作輔導等內容，又是研究的第三個目標依據(jù)。當然，在實際教學中，教師還會根據(jù)學習方式、學習興趣、學習氛圍等的目標來選擇交互式電子白板功能應用的，在此不一一列舉。四、交互式電子白板在小學英語教學中的應用（一）部分應用例子及點評六年級關于植樹的新授課，如何幫助學生掃除詞匯帶來的學習障礙，盡快順利過渡到后面課文學習和閱讀拓展應用是該環(huán)節(jié)的難點。為此，譚教師根據(jù)白板的拖曳和聲音鏈接功能，設計了一個檢測學生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學生選擇點擊一個音標，根據(jù)聽到的讀音找出對應的單詞，并將該單詞拖到相應發(fā)音的音標詞下。這個內容是新授課的主要語言學習目標之一，教師要求學生課前先對詞匯預習，一是培養(yǎng)了學生詞匯的學習策略；二是通過練習在堂上整體檢測了解掌握情況，及時補救，調整策略。它改變了傳統(tǒng)的以逐一呈現(xiàn)教新單詞的學習方式，提高學習要求，培養(yǎng)了詞匯學習能力，提高了課堂詞匯教學效率，使得后面的交際發(fā)展目標成為可能。（二）胡英教師的部分應用例子及點評胡英教師執(zhí)教的是五年級話題為“Blue Whale”的新授課。該課的一個主要難點是學習whales的長和重,以及比較詞匯more than, over的理解。為突破這一難點，胡教師應用了白板的標注和標簽功能，當提問How long is it?后，在答句 It can be 37 metres metres進行標注，同樣地對下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 進行標注，而橫線上用白板的書寫功能，寫“”的符號。學生清楚地看到了兩個句子的注釋部分，這時再利用白板的標簽功能，把短語more than的標簽直接覆蓋橫線上的符號，同樣對over的方法也是如此。教學實際表明，胡教師這一舉措，不但幫助學生形象直觀地理解掌握了新知識點，而且還讓學生耳目一新，提高了學習興