【文章內(nèi)容簡介】 手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來。經(jīng)過深思熟慮后，這是一段只有公式、演算配上講解的視頻，雖然錄制地點選在自家的更衣室里，但在全長十分鐘里可汗完全沒有“露臉”。這也奠定了他之后的三千多個講課視頻的風格：簡短、專注知識分析、不露臉。以至于在后來的很長時間里，他的眾多粉絲不知道老師的模樣。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實恰恰是源于對人的重視——為觀者營造出與講授者并肩學習的氛圍，可以專注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰?！獙τ诳珊箒碚f，教育，無論現(xiàn)代或是遠古，線上或是線下，核心永遠是滿足人的需要，永遠應該尊重和回歸人的本質(zhì)。看看前對沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學院》這本書的原因。所有傳奇的都源于偶然：為了幫參加他婚禮的小侄女補課，可汗開始在線遠程的一對一教育，為滿足越來越多的學習者，他將講課錄成視頻上傳YOUTUBE，對所有網(wǎng)友開放免費共享知識。伴隨著可汗學院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長，可汗一直在做兩件事：對教育的歷史和本質(zhì)和進行反思、走進校園實踐他的教育理念。兩百多年前，普魯士王國為了稱雄歐洲，打破了教育僅為貴族的特權(quán)享受，推出義務教育體制，也就是今天為全世界所采用的K12教育體系。這一教育體系以稅金支持的免費義務教育為基礎(chǔ)，以標準化的課 堂教育時長、獨立分割的學科體系、統(tǒng)一的教學內(nèi)容和評價機制為特征。這個制度在發(fā)明之初以革命性的姿勢進入人類歷史，高舉著人人平等、人人參與的大旗，但無形中卻扼殺了學生的獨立思考能力，如流水線般生產(chǎn)了大量忠誠且易于管理的國民，他們在學校里學到的價值觀讓他們服從包括父母、老師和教堂在內(nèi)的權(quán)威。普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國所采納。但隨著時間流逝社會進步，這一制度的優(yōu)勢漸消弭，弊端越來越凸顯——否認人與人的差異，人的個性化需求進行。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來的非人化。伴隨著對傳統(tǒng)教育體制的反思，可汗翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提供個性化教育，并且，以新技術(shù)（包括但不止于互聯(lián)網(wǎng)）為實現(xiàn)這一目的的重要輔助手段。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。即使在可汗學院成為全球最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課堂的今天，、取代線下教育。2007年至今，可汗學院多次與現(xiàn)實中的學校合作，在美國最落后的、最先進的教區(qū)分別進行教育改革項目試驗，舉辦暑期夏令營，可汗在書里專門有一章“可汗學院進校園”講述他的嘗試：學生利用可汗學院的教學視頻和軟件進行學習，老師在學校課堂上更多扮演的是輔導者和問題解決者的角色。到2011年可汗學院選擇了70所學校進行試點，同時還有10000個課堂，近350000名學生使用可汗學院的教學工具。這些項目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長做出了這樣的描述：我們認為可汗學院的教學方法從根本上改變了學生的性格，讓那些原先對自己的學業(yè)漠不關(guān)心的學生突然開始為自己承擔責任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學生變得刻苦努力。我們相信，學生性格的改變是每個班級乃至每名學生獲得驚人成績的主要原因。——在可汗學院和的合作中，奧克蘭合一高中學生的平均成績提高了10%40%。事實上，在美國的體制內(nèi)學校里也有一批教師在從事同樣的工作，在可汗學院第一次邁進校門的2007年，遠在科羅拉多州落基山的林地公園高中?；瘜W教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。漸漸地他們的課堂以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。讓學生自己掌控學習、增加學習中的互動。這就是薩爾曼可汗和林地公園高中的兩位教師最重要的武器。他們的嘗試給出了一個樂觀可期的未來，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個有機互補的整體，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)體制的顛覆。讓我們把目光落回中國，近兩年在線教育已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)界和教育界最炙手可熱的名詞，每個互聯(lián)網(wǎng)巨頭、每個教育企業(yè)、每個教育相關(guān)部門手上都有在線教育項目，似乎只要“上線”中國所有教育體制的問題都能迎刃而解，中國的學生都能獲得解放。但在可汗的這本書里，給出的是完全相反的答案：解決教育問題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦。至于科技，提供的是擺脫傳統(tǒng)課堂教育限制和束縛的能力，讓教育變得更加便捷、靈活、個性化。用好技術(shù)武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國教育可期的未來?？珊拐f——“我的夢想并不是做一個點擊率很高的網(wǎng)站??或許是我心存妄想，但我的夢想是創(chuàng)建一個持久的、能夠推動改革的、服務于世界的學院，我希望它能延續(xù)幾百年，幫助我們從根本上重新思考可行的教育模式。”“傳統(tǒng)的教育方式必須進行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿足社會的需求，必須促成個人的進步，必須維系人類的繁榮?！薄拔覀兊淖嫦茸畛跣纬闪艘蝗杖偷牧晳T，但他們的體力勞動量比我們大得多，那為什么如今我們大 多數(shù)人還愿意維持這一習慣呢？這個問題的答案再簡單不過了：因為我們一直這樣?！曀椎牧α俊０押⒆臃旁谡n程中央如何構(gòu)建適切孩子成長的校本課程？這是我和老師們這兩年一直在思考的問題。通過讀李希貴校長的《學校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學習，以及對兄弟學校的辦學經(jīng)驗交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開發(fā)中，基于學生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗，努力構(gòu)建童真童趣課程。學校設(shè)立學生“快樂活動日”，把每周三下午拿出，集中實施近三十門校本選修課的教學；學校單列“快樂活動日”具體活動安排表，統(tǒng)一運行，學生分年級、分主題走班上課；通過學生自主選課，多方面發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生興趣、愛好及特長，促進學生全面發(fā)展，為構(gòu)建適合孩子成長的童真童趣課程做了實質(zhì)性探索。為引領(lǐng)學生成長，我們在精細管理上動腦筋，以《實施多元評價 促進學生自主發(fā)展的實踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動各部門，以學分存折形式來發(fā)揮評價的導向、激勵作用。實施中，我們將評價按照“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學習習慣與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個模塊來權(quán)衡。通過實踐，我們認為“學分存折”是學生多元評價的一種有效載體，它調(diào)動了學生自主發(fā)展的積極性，促進了學生的自主管理工作，引導學生全面發(fā)展自己；同時，通過學生全員參與評價活動，對學生綜合素質(zhì)有一個公平公正的評價，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，更提升了學校素質(zhì)教育整體水平；此外，評價將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學生做了具體的實踐。采用“學分存折”對每一個學生通過“多元評價”引領(lǐng)成長，這是對課程提升、習慣養(yǎng)成、嘗試興趣點實踐的一種引導，為學校推進素質(zhì)教育邁出了實質(zhì)性的一步。小學教師做科研想說愛你不容易教科研活動是教師專業(yè)成長過程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識到行動去認識、掌握、運用相應的方法來研究教育教學問題，這種行動研究，對教師的專業(yè)成長具有重要意義。這幾年我一直在思考，為什么大家都能認識到教育科研的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實際教育工作中卻總是那樣不盡人意呢？當前學校教科研普遍存在著很多見怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較突出的有以下幾方面： 1．立項多研究少（空談）。出于各種的需要，學校、教師都熱衷于課題的申請立項工作，可以說在課題申請立項的過程中做足了文章，一旦申請被批準立項后，馬上轟轟烈烈地進行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。2．材料多行動少（空心）。在課題結(jié)題工作會議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門別類，文字、圖片、視頻等。可仔細去看這些材料，你會發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實施的具體材料并不多，很多都是學校的常規(guī)教學活動，學校把課題當成“筐”，所有的材料都往里面裝，看起來似乎做了很多工作，可真正做課題的行動材料卻不多，從而導致立項、行動脫節(jié)，課題最終失去了應有的意義。3．宣傳多效果少（空洞）。當前很多學校在課題實施過程中，更關(guān)注的是外在的形象宣傳，總結(jié)、匯報都會羅列出有多少個課題在實施，有什么樣的成果?？蓪嶋H上卻很難看出具體成效。為什么會這樣呢？因為，課題可以提升學校的品味，提升學校的形象，往往是說比做容易的多。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對教科研時心情是復雜的。因為，他們都認可課題研究是教師由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺，可當自己面對課題，要采取行動時又感到力不從心而不愿參合，這份糾結(jié)只有說“想說愛你不容易”。面對當前中小學教育科研中的問題，我覺得單純地從學校、教師層面解決泛泛說教，應該沒有多大效果。這就需要一種專業(yè)的引領(lǐng)，特別是專家的引領(lǐng)，讓教科研真正從實際問題做起，用行動來詮釋，或許能夠更好地切入到教師的教育生活之中。第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》讀后感《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》讀后感靈源教育辦陳金輝一次不經(jīng)意的求助，卻引領(lǐng)了一場震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的學院——“可汗學院”，充分演繹了在線教育（網(wǎng)絡(luò)教育）不僅能給世界上任何一個孩子的學習帶來幫助，而且將徹底改變我們的未來。學院創(chuàng)辦者美國人薩爾曼可汗以個性化教育和在線教育相結(jié)合的方式，探索了一種在互聯(lián)時代培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的獨特教育模式，，參與受益。他通過該書詳細的講述了可汗學院令人驚嘆的成長經(jīng)歷和被大眾接納的故事，充分詮釋了自己對教育的深刻理解，被譽為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”。書中很多變革性的理論觀點深深地觸動著我，拓展了我對當今美國教育的教學改革模式和學習方式的認知視野，同時引起了對當今教學理念和學習方法的一些思考?？珊箤W院主導教學的模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是一種讓學生借助可汗學院開發(fā)的課程視頻按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老