【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來(lái)。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，這是一段只有公式、演算配上講解的視頻，雖然錄制地點(diǎn)選在自家的更衣室里，但在全長(zhǎng)十分鐘里可汗完全沒(méi)有“露臉”。這也奠定了他之后的三千多個(gè)講課視頻的風(fēng)格：簡(jiǎn)短、專(zhuān)注知識(shí)分析、不露臉。以至于在后來(lái)的很長(zhǎng)時(shí)間里，他的眾多粉絲不知道老師的模樣。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實(shí)恰恰是源于對(duì)人的重視——為觀(guān)者營(yíng)造出與講授者并肩學(xué)習(xí)的氛圍，可以專(zhuān)注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰(shuí)?！獙?duì)于可汗來(lái)說(shuō)，教育，無(wú)論現(xiàn)代或是遠(yuǎn)古，線(xiàn)上或是線(xiàn)下，核心永遠(yuǎn)是滿(mǎn)足人的需要，永遠(yuǎn)應(yīng)該尊重和回歸人的本質(zhì)?？纯辞皩?duì)沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開(kāi)創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學(xué)院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學(xué)院》這本書(shū)的原因。所有傳奇的都源于偶然：為了幫參加他婚禮的小侄女補(bǔ)課，可汗開(kāi)始在線(xiàn)遠(yuǎn)程的一對(duì)一教育，為滿(mǎn)足越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者，他將講課錄成視頻上傳YOUTUBE，對(duì)所有網(wǎng)友開(kāi)放免費(fèi)共享知識(shí)。伴隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長(zhǎng)，可汗一直在做兩件事：對(duì)教育的歷史和本質(zhì)和進(jìn)行反思、走進(jìn)校園實(shí)踐他的教育理念。兩百多年前，普魯士王國(guó)為了稱(chēng)雄歐洲，打破了教育僅為貴族的特權(quán)享受，推出義務(wù)教育體制，也就是今天為全世界所采用的K12教育體系。這一教育體系以稅金支持的免費(fèi)義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)化的課 堂教育時(shí)長(zhǎng)、獨(dú)立分割的學(xué)科體系、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制為特征。這個(gè)制度在發(fā)明之初以革命性的姿勢(shì)進(jìn)入人類(lèi)歷史，高舉著人人平等、人人參與的大旗，但無(wú)形中卻扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如流水線(xiàn)般生產(chǎn)了大量忠誠(chéng)且易于管理的國(guó)民，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的價(jià)值觀(guān)讓他們服從包括父母、老師和教堂在內(nèi)的權(quán)威。普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國(guó)所采納。但隨著時(shí)間流逝社會(huì)進(jìn)步，這一制度的優(yōu)勢(shì)漸消弭，弊端越來(lái)越凸顯——否認(rèn)人與人的差異，人的個(gè)性化需求進(jìn)行。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來(lái)的非人化。伴隨著對(duì)傳統(tǒng)教育體制的反思，可汗翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有課堂的模式逐漸清晰：以被教育者為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，提供個(gè)性化教育，并且，以新技術(shù)（包括但不止于互聯(lián)網(wǎng)）為實(shí)現(xiàn)這一目的的重要輔助手段。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。即使在可汗學(xué)院成為全球最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課堂的今天，、取代線(xiàn)下教育。2007年至今，可汗學(xué)院多次與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校合作，在美國(guó)最落后的、最先進(jìn)的教區(qū)分別進(jìn)行教育改革項(xiàng)目試驗(yàn)，舉辦暑期夏令營(yíng)，可汗在書(shū)里專(zhuān)門(mén)有一章“可汗學(xué)院進(jìn)校園”講述他的嘗試：學(xué)生利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校課堂上更多扮演的是輔導(dǎo)者和問(wèn)題解決者的角色。到2011年可汗學(xué)院選擇了70所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，同時(shí)還有10000個(gè)課堂，近350000名學(xué)生使用可汗學(xué)院的教學(xué)工具。這些項(xiàng)目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長(zhǎng)做出了這樣的描述：我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，讓那些原先對(duì)自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開(kāi)始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力。我們相信，學(xué)生性格的改變是每個(gè)班級(jí)乃至每名學(xué)生獲得驚人成績(jī)的主要原因?！诳珊箤W(xué)院和的合作中，奧克蘭合一高中學(xué)生的平均成績(jī)提高了10%40%。事實(shí)上，在美國(guó)的體制內(nèi)學(xué)校里也有一批教師在從事同樣的工作，在可汗學(xué)院第一次邁進(jìn)校門(mén)的2007年，遠(yuǎn)在科羅拉多州落基山的林地公園高中?；瘜W(xué)教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地他們的課堂以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。這就是薩爾曼可汗和林地公園高中的兩位教師最重要的武器。他們的嘗試給出了一個(gè)樂(lè)觀(guān)可期的未來(lái)，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線(xiàn)與線(xiàn)下兩種模式結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)互補(bǔ)的整體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)體制的顛覆。讓我們把目光落回中國(guó)，近兩年在線(xiàn)教育已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)界和教育界最炙手可熱的名詞，每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)巨頭、每個(gè)教育企業(yè)、每個(gè)教育相關(guān)部門(mén)手上都有在線(xiàn)教育項(xiàng)目，似乎只要“上線(xiàn)”中國(guó)所有教育體制的問(wèn)題都能迎刃而解，中國(guó)的學(xué)生都能獲得解放。但在可汗的這本書(shū)里，給出的是完全相反的答案：解決教育問(wèn)題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿(mǎn)足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦。至于科技，提供的是擺脫傳統(tǒng)課堂教育限制和束縛的能力，讓教育變得更加便捷、靈活、個(gè)性化。用好技術(shù)武器，在線(xiàn)下教育中尊重人性，才能給中國(guó)教育可期的未來(lái)?？珊拐f(shuō)——“我的夢(mèng)想并不是做一個(gè)點(diǎn)擊率很高的網(wǎng)站??或許是我心存妄想，但我的夢(mèng)想是創(chuàng)建一個(gè)持久的、能夠推動(dòng)改革的、服務(wù)于世界的學(xué)院，我希望它能延續(xù)幾百年，幫助我們從根本上重新思考可行的教育模式?！薄皞鹘y(tǒng)的教育方式必須進(jìn)行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿(mǎn)足社會(huì)的需求，必須促成個(gè)人的進(jìn)步，必須維系人類(lèi)的繁榮?！薄拔覀兊淖嫦茸畛跣纬闪艘蝗杖偷牧?xí)慣，但他們的體力勞動(dòng)量比我們大得多，那為什么如今我們大 多數(shù)人還愿意維持這一習(xí)慣呢？這個(gè)問(wèn)題的答案再簡(jiǎn)單不過(guò)了：因?yàn)槲覀円恢边@樣?！?xí)俗的力量。把孩子放在課程中央如何構(gòu)建適切孩子成長(zhǎng)的校本課程？這是我和老師們這兩年一直在思考的問(wèn)題。通過(guò)讀李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學(xué)習(xí)，以及對(duì)兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開(kāi)發(fā)中，基于學(xué)生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建童真童趣課程。學(xué)校設(shè)立學(xué)生“快樂(lè)活動(dòng)日”，把每周三下午拿出，集中實(shí)施近三十門(mén)校本選修課的教學(xué)；學(xué)校單列“快樂(lè)活動(dòng)日”具體活動(dòng)安排表，統(tǒng)一運(yùn)行，學(xué)生分年級(jí)、分主題走班上課；通過(guò)學(xué)生自主選課，多方面發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建適合孩子成長(zhǎng)的童真童趣課程做了實(shí)質(zhì)性探索。為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，我們?cè)诰?xì)管理上動(dòng)腦筋，以《實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動(dòng)各部門(mén)，以學(xué)分存折形式來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。實(shí)施中，我們將評(píng)價(jià)按照“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)模塊來(lái)權(quán)衡。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評(píng)價(jià)的一種有效載體，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評(píng)價(jià)將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛(ài)”的學(xué)生做了具體的實(shí)踐。采用“學(xué)分存折”對(duì)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)“多元評(píng)價(jià)”引領(lǐng)成長(zhǎng)，這是對(duì)課程提升、習(xí)慣養(yǎng)成、嘗試興趣點(diǎn)實(shí)踐的一種引導(dǎo)，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。小學(xué)教師做科研想說(shuō)愛(ài)你不容易教科研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識(shí)到行動(dòng)去認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用相應(yīng)的方法來(lái)研究教育教學(xué)問(wèn)題，這種行動(dòng)研究，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。這幾年我一直在思考，為什么大家都能認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實(shí)際教育工作中卻總是那樣不盡人意呢？當(dāng)前學(xué)校教科研普遍存在著很多見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較突出的有以下幾方面： 1．立項(xiàng)多研究少（空談）。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請(qǐng)立項(xiàng)工作，可以說(shuō)在課題申請(qǐng)立項(xiàng)的過(guò)程中做足了文章，一旦申請(qǐng)被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，馬上轟轟烈烈地進(jìn)行開(kāi)題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實(shí)踐中做研究的少，有創(chuàng)見(jiàn)的更少。2．材料多行動(dòng)少（空心）。在課題結(jié)題工作會(huì)議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實(shí)在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門(mén)別類(lèi)，文字、圖片、視頻等?？勺屑?xì)去看這些材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實(shí)施的具體材料并不多，很多都是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校把課題當(dāng)成“筐”，所有的材料都往里面裝，看起來(lái)似乎做了很多工作，可真正做課題的行動(dòng)材料卻不多，從而導(dǎo)致立項(xiàng)、行動(dòng)脫節(jié)，課題最終失去了應(yīng)有的意義。3．宣傳多效果少（空洞）。當(dāng)前很多學(xué)校在課題實(shí)施過(guò)程中，更關(guān)注的是外在的形象宣傳，總結(jié)、匯報(bào)都會(huì)羅列出有多少個(gè)課題在實(shí)施，有什么樣的成果。可實(shí)際上卻很難看出具體成效。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)?，課題可以提升學(xué)校的品味，提升學(xué)校的形象，往往是說(shuō)比做容易的多。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對(duì)教科研時(shí)心情是復(fù)雜的。因?yàn)?，他們都認(rèn)可課題研究是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺(tái)，可當(dāng)自己面對(duì)課題，要采取行動(dòng)時(shí)又感到力不從心而不愿參合，這份糾結(jié)只有說(shuō)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的問(wèn)題，我覺(jué)得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說(shuō)教，應(yīng)該沒(méi)有多大效果。這就需要一種專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，特別是專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓教科研真正從實(shí)際問(wèn)題做起，用行動(dòng)來(lái)詮釋?zhuān)蛟S能夠更好地切入到教師的教育生活之中。第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀后感靈源教育辦陳金輝一次不經(jīng)意的求助，卻引領(lǐng)了一場(chǎng)震驚教育界的教育模式變革，誕生了一所致力于“讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育”的學(xué)院——“可汗學(xué)院”，充分演繹了在線(xiàn)教育（網(wǎng)絡(luò)教育）不僅能給世界上任何一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，而且將徹底改變我們的未來(lái)。學(xué)院創(chuàng)辦者美國(guó)人薩爾曼可汗以個(gè)性化教育和在線(xiàn)教育相結(jié)合的方式，探索了一種在互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)特教育模式，，參與受益。他通過(guò)該書(shū)詳細(xì)的講述了可汗學(xué)院令人驚嘆的成長(zhǎng)經(jīng)歷和被大眾接納的故事，充分詮釋了自己對(duì)教育的深刻理解，被譽(yù)為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”。書(shū)中很多變革性的理論觀(guān)點(diǎn)深深地觸動(dòng)著我，拓展了我對(duì)當(dāng)今美國(guó)教育的教學(xué)改革模式和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知視野，同時(shí)引起了對(duì)當(dāng)今教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的一些思考。可汗學(xué)院主導(dǎo)教學(xué)的模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是一種讓學(xué)生借助可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)的課程視頻按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老