【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本原則”等原則口號(hào)上，大概念清楚，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，因而造成了在這一項(xiàng)的評(píng)分上人人都得滿分的結(jié)果，否定了主體道德水平的個(gè)性差異。 其次，智育標(biāo)準(zhǔn)考分化。目前我國(guó)許多高校實(shí)施的綜合測(cè)評(píng)，評(píng)測(cè)重點(diǎn)僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力。測(cè)評(píng)比例中比重較大的智育引導(dǎo)學(xué)生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學(xué)生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在偏差，這是對(duì)全面發(fā)展的誤解。這種評(píng)價(jià)盡管肯定了學(xué)生知識(shí)積累上的差異，但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)。 再次，體育標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前很多高校采取體制測(cè)試作為大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的體育得分，無法體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來社會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求，沒有良好的身體素質(zhì)，不能適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)才能的前提與基礎(chǔ)。以開放性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性為特點(diǎn)的21世紀(jì)，對(duì)人才提出的重要素質(zhì)中，還包涵一個(gè)重要的方面，就是健康的心理素質(zhì)，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結(jié)合的前提。而僅僅以體制測(cè)試成績(jī)作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。 第四，獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)制度化。獎(jiǎng)罰分是在上述成績(jī)的基礎(chǔ)上直接加分，在綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分，可能會(huì)積極地去爭(zhēng)取擔(dān)任學(xué)生干部，而且希望“學(xué)生干部級(jí)別”越高越好，因?yàn)椤凹?jí)別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強(qiáng)自己去做，如身體不好，但因無償獻(xiàn)血的加分比較高，就“積極”參加獻(xiàn)血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個(gè)真正全面發(fā)展的大學(xué)生，而是一個(gè)“功利”、“虛偽”的大學(xué)生。這種加分制度并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生地素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。 如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求。現(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會(huì)需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。這種評(píng)定很難在評(píng)價(jià)中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學(xué)地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做 人方面，以前用人單位希望分來的大學(xué)生是黨員和學(xué)生干部，強(qiáng)調(diào)得更多的是學(xué)生“政治素質(zhì)”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強(qiáng)調(diào)得更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實(shí)厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨(dú)立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評(píng)價(jià)和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3]。 ，不利于素質(zhì)教育 在大部分高校，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝德育分＋智育分＋體育分＋獎(jiǎng)懲分。德育分是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部評(píng)議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測(cè)評(píng)的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學(xué)習(xí)成績(jī)是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時(shí)表現(xiàn)又缺少誠(chéng)信的記載，這容易使學(xué)生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價(jià)值觀。如《中國(guó)青年報(bào)》2005年11月10日就報(bào)道了一篇《部分大學(xué)生爭(zhēng)奪獎(jiǎng)學(xué)金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關(guān)注和重視。 二、重構(gòu)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)的客觀根據(jù) 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點(diǎn)要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實(shí)事求是的態(tài)度，不拘泥于對(duì)德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號(hào)，把“智育”與考分劃等號(hào)，將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評(píng)價(jià)方法，我們必須建立一套科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。根據(jù)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)主要內(nèi)容為： =a20%+b60%+c10%+d10%，n為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，a、b、c、d分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，、0. 。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)置。 （1）思想道德素質(zhì)（20％）由思想政治理論課成績(jī)、操行測(cè)評(píng)成績(jī)和班主任給予的考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成?？偡?0分，其中理論課成績(jī)6分，操行測(cè)評(píng)10分，班主任考評(píng)成績(jī)4分。思想政治理論課成績(jī)?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績(jī)的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論等等。 操行測(cè)評(píng)內(nèi)容共分十項(xiàng)，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛，每項(xiàng)各一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。 （2）科學(xué)文化素質(zhì)（60％）由基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)為30分，專業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。 基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績(jī)的30％。平均學(xué)分成績(jī)?yōu)閷W(xué)分成績(jī) （每門課的實(shí)際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù)）之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。 專業(yè)技能素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績(jī)的20％。文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項(xiàng)，即對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度（4分）、對(duì)美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)議兩部分組成。 （3）身心健康素質(zhì)（10％）由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分，其中身體素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分，心理素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分。 身體素質(zhì)成績(jī)由體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)三部分，每部分的成績(jī)依次為2分、2分、1分。 心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項(xiàng)各為一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。（4）發(fā)展性素質(zhì)[4]（10％）由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)，其他能力等四部分組成。每部分成績(jī)依次為3分、2分、2分、3分。創(chuàng)造能力包括科技競(jìng)賽及科技成果，參加校級(jí)以上科研成果競(jìng)賽，以獲獎(jiǎng)證書或文件為依據(jù)，學(xué)術(shù)