7學校長個人工作述職(編輯修改稿)
2024-09-26 19:37 本頁面
【文章內容簡介】 階段動員會 l20091115市第二期名師名校長培訓基地報告會（曹楊二中報告廳） l區(qū)課程與教學調研工作會議（2009年11月16日星期一） l2009年 11月21日上午九點文廣中心槎溪論壇報告 l2009年11月22日下午論壇“從研究學生開始”（市建青實驗學校） l2009年11月24日上午八點（上音楊浦實驗學校）基地培訓學習 l2009年11月24日下午二時文廣中心“學習黨的十七屆四中全會主題宣講” l2009年11月26日下午一時半鎮(zhèn)文化商務區(qū)動遷工作動員大會 l2009年12月1日學習實踐科學發(fā)展觀活動課題調研成果交流會 通過學習，提高了認識，開闊眼界，使教育管理實踐更好地融入到區(qū)域政治、經濟、文化發(fā)展的大背景下實施穩(wěn)健變革。作為教育工作者，有時也需要站在教育之外看教育，或許可以得到更多的教育啟迪。 三、積極推行穩(wěn)健的教育管理變革 實施績效管理，構建團隊文化 實施績效管理，構建團隊組織文化?？冃Ч芾硪卜Q為目標管理，這一概念是由美國當代著名思想家，管理學宗師，彼得德魯克撰寫的《管理的實踐》一書中正式提出。組織如果沒有目標，組織將一事無成，便會茫茫然不知所措。什么是目標。如果從結果導向上考慮，目標就是事先設想的結果。績效管理是一個動態(tài)管理，這種管理模式符合學校團隊建設的需要，也有利于團隊文化建設的需要。動態(tài)績效模型描述的是一個從目標確立到結果達成的完整過程，它將目標管理、績效管理和基于結果的管理有機地聯(lián)系在一起，形成“目標——過程——結果”的循環(huán)。也就是說，目標是結果的將來時，結果是目標的完成時。目標直接指向結果，并使過程成為結果達成的保證，從而使領導者在績效管理中做到結果導向與過程導向并重。 學校于09下半年組建了11個團隊：學校中層管理團隊，班主任管理團隊，中學語文學科團隊，中學數(shù)學學科團隊，中學英語學科團隊，小學語文學科團隊，小學數(shù)學學科團隊，小學英語學科團隊，音美、體育、自然、信息技術學科團隊，理化生、史地政學科團隊，教務后勤團隊。學科團隊層面的校本研修：（1）校本研修主要解決教師在教學中遇到的真實問題，強調的是行動主題與環(huán)境、行動目標與實踐的和諧統(tǒng)一。（2）校本研修必須把日常教學工作和教學研究融為一體，體現(xiàn)教學研究的針對性、實效性和延續(xù)性。（3）校本研修的重心下移，立足于學科團隊（教研組）及備課組這樣的平臺上，學校要建立一種立足于學科團隊層面的研修制度。（4）學校確立了團隊活動“四定”要求定時間、定地點、定人員、定研修內容，并落實了相關團隊領導人和行政蹲點。 學科團隊層面校本研修的基本模式。問題引導經驗調動（個體謀略）實踐切磋（同伴互助）理論指導（專家引領）總結提升創(chuàng)造新經驗、形成新問題。）。 校本研修方針。橫向互助、縱向引領、多元互動、共同發(fā)展。
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